Le TDAH

TROUBLE DEFICITAIRE DE L'ATTENTION AVEC OU SANS HYPERACTIVITE

Le TDAH : qu'est-ce que c'est ? Visualiser la Cmap TDAH

Le TDAH se traduit par :

    • Des troubles attentionnels :

      • L'élève fait peu attention aux détails et fait des fautes d'inattention dans son travail

      • N'arrive pas à soutenir son attention dans la durée, à mener un travail à son terme, semble démotivé

      • N'arrive pas à écouter, à suivre une consigne

      • A des difficultés d'organisation et de planification

      • Est parasité par les distracteurs.

  • Une hyperactivité ou hyperkinésie :

      • Est agité en permanence, se lève en classe

      • Court, grimpe partout (récréations, sport)

      • Parle sans cesse

  • Une impulsivité :

      • Se précipite pour agir, pour répondre, sans réflexion préalable

      • Ne peut attendre son tour, interrompt autrui

  • D'autres pathologies sont éventuellement associées :

      • Troubles oppositionnels avec provocation

      • Troubles des apprentissages

      • Troubles de la conduite, troubles anxieux

Attention : Il existe des troubles déficitaires de l'attention sans hyperactivité.

ADAPTATIONS POSSIBLES A L'ECOLE :


  • Adaptations matérielles :

      • Eviter les éléments distrayants (visuels, auditifs...)

      • Délimiter un espace de travail contenant, endroit calme de la classe où aucun stimulus ne peut détourner son attention.

      • Le placer à côté d'un enfant calme et posé, développer le tutorat et le travail de groupe.

      • Proposer des aides à l'organisation, au rangement, à la planification... par l'utilisation de listes types et d'emplois du temps.

      • Instaurer un bulletin de suivi du comportement (éviter les permis à points...)

      • Proposer un matériel non signifiant à manipuler pendant les séances collectives (balle molle, pâte à modeler...)


  • Adaptations pédagogiques :

      • Afficher l'emploi du temps

      • Solliciter l'attention de l'élève avant tout début d'activité

      • Anticiper une séance d'apprentissage en affichant au préalable les éléments clés du contenu de la leçon

      • Proposer une seule tâche à la fois, fractionner si nécessaire

      • Donner une seule consigne à la fois et reformuler si nécessaire

      • Surveiller la mise en route de l'activité et son avancement

      • Encourager le recours à la demande d'aide (enseignant, tutorat)

      • Intervenir dès les premiers signes de désorganisation cognitive pour recentrer

      • Aérer, fractionner les supports, utiliser des caches, surligner, fluoter...

      • Ne pas faire écrire l'élève s'il doit écouter

      • Au tableau, mettre en évidence (couleur) les éléments importants

      • User et abuser des manipulations (en lecture, mathématiques...)

      • Utiliser l'informatique pour stimuler l'intérêt, l'attention et les performances

      • Utiliser des processus physiques pour les apprentissages (déplacements, gestes...)

      • Utiliser des listes de contrôle (actions, matériel), des fiches méthodologiques

      • Faire les apprentissages de préférence le matin (trouble attentionnel plus important au cours de la journée)

      • Faire les évaluations lorsque l'enfant est disponible, calme

      • Valoriser, redonner confiance par des encouragements

      • L'aider à devenir lui-même tuteur

      • Réduire le travail du soir


EVITER LES SITUATIONS DE CRISES :


      • Aménager un coin détente ou retour au calme dans la classe

      • Limiter si nécessaire la durée de la récréation, proposer des activités calmes (livres, puzzles...) appréciées de l'élève.

      • Prendre de la distance : ce n'est pas la personne qui est visée mais la fonction.

      • Eviter de s'énerver si dépassement important des limites (mettre en place le Time out)

      • Mettre en place la méthode en 3 temps : sommation, 1, 2, 3... sanction connue à l'avance par l'élève

      • Une fois sanctionné, l'écart est oublié.

      • Ignorer les petits problèmes (avoir une tolérance par rapport à la norme)

      • Ignorer l'impulsivité verbale

      • Récompenser les progrès même minimes (à adapter selon la réaction de l'enfant : cela augmente parfois le trouble). La récompense ne doit pas être annoncée (ne pas faire de chantage)

      • Aménager des temps de détente (activités à choisir parmi une liste proposée par l'enseignant)

      • Proposer de nombreuses situations où il va pouvoir bouger.


LIENS

Conférence TDAH sur le blog Idées ASH


Le TDAH sur radio-canada.ca

Dossier et reportage vidéo.

Le TDAH: Les apprentissages, le tempérament TDAH :

Article de Laetitia STEPHANOPOLI pour la revue "Réadaptation".

Document sur le site de l'association CORIDYS

Scolarisation des enfants instables, hyperactifs et présentant des troubles de l'attention

Dossier réalisé à partir des apports du stage national de formation continue INSHEA - Suresnes

P. HAVREZ AME 76 RASED Dieppe

Site HyperSupers - TDAH France

Site Hyperactivité et Troubles associés TDA/H BELGIQUE