WARNING:
JavaScript is turned OFF. None of the links on this concept map will
work until it is reactivated.
If you need help turning JavaScript On, click here.
Aquest mapa conceptual conté informació relacionada amb: Què implica llegir en classe de ciències, 1. apropiar-se nous coneixements 2. aprendre les formes de parlar de la ciència 3. comparar els seus punts de vista amb els d’altres 4. possibilita accedir a noves formes d’explicar fets al llarg de tota la vida molts estudiants no són capaços de comprendre quan fan lectures científiques. Hi ha qui ho pot recordar, però no pot utilitzar-lo per a pensar i així... la informació llegida no és útil per construir nous coneixements, 1. presentem el text: font autor gènere 2. prevenir dificultats que trobaran al final estimular que pensen fins quin punt els ha ajudat aquest coneixement per comprendre millor el text, MARBÀ, A. et al, 2009. "¿Qué implica leer en clase de ciencias?". Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 59 (gener): 102-111. MARTÍNEZ, C. et al, 2010. "Favorecer la argumentación a partir de la lectura de textos". Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 63 (gener): 39-49. activitats* Fitxa de lectura llibre Fitxa de lectura text científic Reading assignments in science Material docent LIEC, MARBÀ, A. et al, 2009. "¿Qué implica leer en clase de ciencias?". Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 59 (gener): 102-111. MARTÍNEZ, C. et al, 2010. "Favorecer la argumentación a partir de la lectura de textos". Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 63 (gener): 39-49. activitats* nivells de lectura: preguntes sobre 4 nivells, MARBÀ, A. et al, 2009. "¿Qué implica leer en clase de ciencias?". Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 59 (gener): 102-111. MARTÍNEZ, C. et al, 2010. "Favorecer la argumentación a partir de la lectura de textos". Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 63 (gener): 39-49. activitats* lect cooperativa *, la informació llegida no és útil per construir nous coneixements sovint l'alumne llegeix sense finalitat* comunicar els objectius millora l'aprenentatge* "per què llegim?", lect crítica CRITIC C [Consigna]: idea principal que exposa el text? R [Rol]: Qui és l'autor? Quin interès ha tingut per escriure el text? I [Idees]: Quines evidències dóna el text per justificar allò que diu? És informació pública que pot ser verificada? T [Test]: quin test es podria dissenyar per comprovar-ho en cas d'idees dubtoses? I [Independència]: allò afirmat està validat amb independència? C [Conclusió]: la infromació és consistent amb el coneixement científic actual?, la informació llegida no és útil per construir nous coneixements si considerem la lectura una activitat passiva on el significat la està construït i si l'alumnat sap llegir, per què no comprenen el text? és un procés actiu, de construció de significat a partir d'un text. Més enllà de la descodificació del text cal construir una interpretació*, es redueixen conceptes per afavorir la comunicabilitat pèrdua de capacitat interpretativa, de models que interpreten fets, per convertir-se en fets dificulta que els no experts utilitzen la ciència per pensar i actuar, argumentar Competència ESO: Capacitat de justificar fets i d'argumentar idees i accions de manera fonamentada i creativa a partir de models teòrics L'alumnat ha de memorizar veritats absolutes d'un llibre de text? Si vol assolir competències bàsiques això serveix de poc L'alumnat ha de ser actiu, ha d'investigar documents de temes actuals, qüestionar-los i formar-se una opinió?, Abans de la lectura: > intenció de l'elecció: - què es pot aprendre - coneixements relacionats > exploració visual: - títol, subtítol, imatges Durant la lectura: alternar tasques individuals amb cooperatives En acabar: >Avaluació indiv. i col·lectiva >Reflexió sobre allò aprés >Aplicació a noves situacions, comunicar els objectius millora l'aprenentatge* "per què llegim?" principi 1. presentem el text: font autor gènere 2. prevenir dificultats que trobaran, MARBÀ, A. et al, 2009. "¿Qué implica leer en clase de ciencias?". Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 59 (gener): 102-111. MARTÍNEZ, C. et al, 2010. "Favorecer la argumentación a partir de la lectura de textos". Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 63 (gener): 39-49. ensenyar a llegir des de les distintes matèries permet a partir del text: - entendre - aprendre - gaudir, MARBÀ, A. et al, 2009. "¿Qué implica leer en clase de ciencias?". Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 59 (gener): 102-111. MARTÍNEZ, C. et al, 2010. "Favorecer la argumentación a partir de la lectura de textos". Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 63 (gener): 39-49. la lectura és un dels recursos més utilitzats en la classe de ciències. A través de la lectura, realitzada dins o fora de l’aula, l’alumnat pot 1. apropiar-se nous coneixements 2. aprendre les formes de parlar de la ciència 3. comparar els seus punts de vista amb els d’altres 4. possibilita accedir a noves formes d’explicar fets al llarg de tota la vida, la informació llegida no és útil per construir nous coneixements la majoria de textos de divulgació resulten difícils per un lector no avesat a les ciències es redueixen conceptes per afavorir la comunicabilitat, lect cooperativa * Quina és la idea ppal? Quines preguntes et suggereix? Quines resposta dóna? Quines preguntes no contesta? - grups de 4 alumnes - 1 pregunta/alumne - reunió d'experts/pregunta per consensuar resposta - retorn al grup i explicació justificada · 1a lectura a casa · temps definits, és un procés actiu, de construció de significat a partir d'un text. Més enllà de la descodificació del text cal construir una interpretació* la persona lectora fa interaccionar 3 components el món exterior, és un procés actiu, de construció de significat a partir d'un text. Més enllà de la descodificació del text cal construir una interpretació* la persona lectora fa interaccionar 3 components el món del paper que ve definit en el text, nivells de lectura: preguntes sobre 4 nivells La millora en la compètencia lectora de textos de ciències facilita l'accés al coneixement científic 1. Lect literal: Què diu el text? Resposta en el text. No cal comprensió 2. Lect inferencial:Què necessite saber per entendre i no diu el text?. Relació 3. Lect evaluativa: idees importants? idees noves? valoració?. Lect crítica* 4. Lect creativa: Per a què em serveix el text? Amb aquestes idees puc interpretar altres fenòmens? Anar més enllà del text, argumentar Competència ESO: Capacitat de justificar fets i d'argumentar idees i accions de manera fonamentada i creativa a partir de models teòrics El lector d'enriqueix davant un text difícil amb ajuda externa, de companys o del professorat Abans de la lectura: > intenció de l'elecció: - què es pot aprendre - coneixements relacionats > exploració visual: - títol, subtítol, imatges