Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital

Conectivismo: Una(teoría]de aprendizaje para la era
digital
George Siemens
(gsiemens@elearnspace.org)
Diciembre 12, 2004
Traducción:
Diego E. Leal Fonseca'
(diego@diegoleal.org)
Febrero 7, 2007
Este trabajo está publicado bajo una Licencia Creative Commons 2.5
Introducción
rtivismo son las tres grande:
icreación de ambientes instru
El conductismo, el cognitivismo y el constru
aprendizaîeutilizadas más a menudo en la
Estas (teoría^ sin embargo, fueron desarrolladas en una época en la que el
aprendiâj^m) había sido impactado por la tecnología. En los últimos veinte años, la
tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y
aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los
principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales
subyacentes. Vaill enfatiza que "el aprendizaje debe constituir una forma de ser -un
cbnjcmttrpermanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean
para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos,
inevitables, recurrentes..." (1996, p.42).
Hace tan solo cuarenta años, los aprendices, luego de completar la educación formal
requerida, ingresaban a una carrera que normalmente duraría toda su vida. El
desarrollo de la información era lento. La vida del conocimiento erajiiedida._£n
décadas. Hoy, estos principios fundamentales han sido alterados. El[7ónocimientol
crece exponencialmente. En muchos campos la vida del conocimiento se mide ahora
en meses y años. González (2004) describe los retos que genera la rápida
disminución de la vida del conocimiento:
"Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del
conocimiento. La "vida media del conocimiento" es el lapso de tiempo que
transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido y el
momento en el que se vuelve obsoleto. La mitasl,.ê lo quêsjoonocido hoy
no era conocido hace 10 años. La cantidad d^^conocimien^^^neTmundo se v TADOK-
ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica 'cada 18 Tñeses de acuerdo JlAOtTy^
con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentación (ASTD, por f^jji/j<^ <^
sus siglas en inglés). Para combatir la reducción en la vida media del (Jui'^^
' Diego Leal es investigador del Laboratorio de Investigación y Desarrollo sobre Informática en Educación de la ¿ ^ " ^ ' *
Universidad de los Andes, en Bogotá, Colombia. También trabaja con el Ministerio de Educación de Colombia, en donde YJ> *y
lidera el proyecto nacional de Uso de Nuevas Tecnologías y Metodologías en Educación Superior. |

conocimiento, las organizaciones han sido obligadas a desarrollar nuevos
métodos para llevar a cabo la capacitación."
Algunas tendencias significativas en el aprendizaje:
• Muchos aprendices se desempeñarán en una variedad de áreas diferentes, y
posiblemente sin relación entre sí, a lo largo de su vida.
• El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de
aprendizaje. La educación formal ya no constituye la mayor parte de nuestro
aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas - a través
de comunidades de práctica, redes personales, y a través de la realización de
tareas laborales. yj^^^^^VO^ ^ i u t / y > , « ^
• El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida. El aprendizaje
y las actividades laborales ya no se encuentran separados. En muchos casos,
son lo mismo. S-S¿)pô^ ^0.¿fî(o^1,-'^^ ^îo/f>r
• La tecnología está alterando {recableando^) nuestros cereoros. Las i i
herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento.., W^S-U ' '^<^^^
• La organización y el individuo son organismos que aprenden. El aumento en.^ —4 '
el interés por la gestión del conocimiento muestra la necesidad de una teoría
que trate de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional.
. / . •. Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de
>4^^(^^jí£/^£^prendizaje (en especial los que se refieren al procesamientojijignifeivo de
1 nrt/jW información) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por laTtecnologí
itijo de
Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la
comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)
Antecedentes
Driscoll (2000) define el aprendizaje como "un cambio persistente en el desempeño ^ 0^^^
humano o en el desempeño potencial... [el cual] debe producirse como resultado de ^ J
la experiencia del aprendiz y su interacción con el mundo" ( p . l l ) . Esta definición CXX^--^
abarca muchos de los atributos asociados comúnmente con el conductismo, ^^¿yf)/'(i^S ^^^^^^
cognitivismo y el constructivismo -a saber, el aprendizaje como un estado de cambio n JLíCyV^S
duradero (emocional, mental, fisiológico (v.gr., habilidades)) obtenido como ^ Cd^^^^^^..^^
resultado de las experiencias e interacciones con contenidos o con otras personas.
Driscoll (2000, pl4-17) explora algunas de las complejidades para definir
aprendizaje. Su debate se centra en:
• Fuentes válidas de conocimiento - ¿Adquirimos conocimiento a través de
experiencias? ¿Es innato (presente en el nacimiento)? ¿Lo adquirimos a través
del pensamiento y el razonamiento?
• Contenido del conocimiento - Es el conocimiento realmente cognoscible?
Puede ser cognoscible a través de la experiencia humana?
• La consideración final se enfoca en tres tradiciones epistemológicas en
relación con el aprendizaje: Objetivismo, Pragmatismo, e Interpretativismo:
^ La expresión "cableado" proviene de áreas técnicas (en especial la computación), en donde los cables y las conexiones
entre ellos son los que posibilitan la operación de un artefacto o equipo. Así, al tiablar del "cableado" del cerebro, se hace
referencia a las conexiones existentes al interior del mismo, que varían de una persona a otra ("Es la manera como estoy
cableado", es una expresión que se usa para justificar tai o cual forma de reaccionar u opinar frente a una situación
particular). (N. del T.)

• / El objetivismo (similar al conductismo) establece que la realidad es
/ externa y es objetiva, y el conocimiento es adquirido a través de
l experiencias.
• El pragmatismo (similar al cognitivismo) establece que la realidad es
interpretada, y el conocimiento es negociado a través de la experiencia y
el pensamiento.
» El in^rpretativismo (similar al constructivismo) establece que la realidad
~ - e s < í ^ m ^ , y el conocimiento es construido.
Todas estas teorías de aprendizaje mantienen la noción que el conocimiento es un
objetivo (o un estado) que es alcanzable (si no es ya innato) a través del
razonamiento o de la experiencia. El conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo (construidos sobre las tradiciones epistemológicas) intentan
evidenciar cómo es que una persona aprende.
El conductismo establece que el aprendizaje es, en general, incognoscible^, esto es,
que no podemos entender qué ocurre dentro de una persona (la "teoría de la caja
negra"). Gredler (2001) expresa el conductismo como un conjunto de varias teorías
que hacen tres presunciones acerca del aprendizaje:
• El comportamiento observable es más importante que comprender las
actividades internas.
• El comportamiento debería estar enfocado en elementos simples: estímulos
específicos y respuestas.
• El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento.
El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la
información. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en
la memoria de corto plazo, y codificadas para su recuperación a largo plazo. Cindy
Buell detalla este proceso: "En las teorías cognitivas, el conocimiento es visto como
construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendiz, y el proceso de
aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simbólicas son
consignadas en la memoria".
El constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimiento mientras tratan de
comprender sus experiencias (Driscoll, 2000, p. 376). El conductismo y el
cognitivismo ven el conocimiento como externo al aprendiz y al proceso de
aprendizaje como al acto de aprehender el conocimiento. El constructivismo asume
que los aprendices no son simples recipientes vacíos para ser llenados con
conocimiento. Por el contrario, los aprendices están intentando crear significado
activamente. Los aprendices a menudo seleccionan y persiguen su propio
aprendizaje. Los principios constructivistas reconocen que el aprendizaje en la vida
real es caótico y complejo. Las aulas de clase que emulan la "ambigüedad"" de este
aprendizaje serán más efectivas al preparar a los aprendices para el aprendizaje a lo
largo de la vida. , ' / ^/ / í
Limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo
Un principio central de la mayoría de las teorías de aprendizaje es que el aprendizaje
ocurre dentro de una persona. Incluso los enfoques del constructivismo social, los
' Es decir, no es susceptible de ser conocido. (N. del T.)
' Fuzziness. en el original. (N. del T.)

cuales sostienen que el aprendizaje es un proceso social, promueven el
protagonismo del individuo (y su presencia física, es decir, basado en el cerebro) en
el aprendizaje. Estas teorías no hacen referencia al aprendizaje que ocurre por fuera
de las personas (v.gr., aprendizaje que es almacenado y manipulado por la
tecnología). También fallan al describir cómo ocurre el aprendizaje al interior de las
organizaciones. A j^c^U, ^ ^ ^ A J ^ .
Las teorías de aprendizaje se ocupan del proceso de aprendizaje en sí mismo, no del
valor de lo que está siendo aprendido. En un mundo interconectado, vale la pena
explorar la misma forma de la información que adquirimos. La necesidad de evaluar
la pertinencia de aprender algo es una meta-habilidad que es aplicada antes de que
el aprendizaje mismo empiece. Cuando el conocimiento es escaso, el proceso de
evaluar la pertinencia se asume como intrínseco al aprendizaje. Cuando el
conocimiento es abundante, la evaluación rápida del conocimiento es importante.
Inquietudes adicionales surgen debido al rápido incremento de la cantidad de
información. En el entorno actual, a menudo se requiere acción sin aprendizaje
personal, es decir, necesitamos actuar a partir de la obtención de información
externa a nuestro conocimiento primario. La capacidad de sintetizar y reconocer
conexiones y patrones es una habilidad valiosa.
Cuando las teorías de aprendizaje existentes son vistas a través de la tecnología,
surgen muchas preguntas importantes. El intento natural de los teóricos es seguir
revisando y desarrollando las teorías a medida que las condiciones cambian. Sin
embargo, en algún punto, las condiciones subyacentes se han alterado de manera
tan significativa, que una modificación adicional no es factible. Se hace necesaria
una aproximación completamente nueva.
Estas son algunas preguntas para explorar en relación con las teorías de aprendizaje
y el impacto de la tecnología y de nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje:
• ¿Cómo son afectadas las teorías de aprendizaje cuando el conocimi.ento va no A
es adquirido en una forma lineal? (Í)(Ca. ¿XúthftAck 'VI -í- VJ^ I A - ¿ « A
• ¿Qué ajustes deben realizarse a las teorías pe aprerfdizAje •'cuando la
tecnología realiza muchas de las operaciones cognitivas que antes eran
llevadas a cabo por los aprendices (ainriacenamiento y recuperación de la (TVe^vCjlAS
información)?
¿Cómo podemos permanecer actualizados en una ecología informativa que
evoluciona rápidamente?
¿Cómo manejan las teorías de aprendizaje aquellos momentos en los cuales ^
es requerido un desempeño en ausencia de una comprensión completa? ^
¿Cuál es el impacto de las redes y las teorías de la complejidad en el
aprendizaje? Y<juu Cu¡> .^^J^jSa^ rm3
¿Cuál es el impacfee del caos como un proceso de reconocimiento de patrones
complejos en el aprendizaje?
Con el incremento en el reconocimiento de interconexiones entre distintas
áreas del conocimiento, ¿cómo son percibidos los sistemas y las teorías de
ecológicas a la luz de las tareas de aprendizaje?
Una teoría alternativa
La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de
aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad digital. Ya

no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos
para actuar. Ahora derivamos nuestra competencia de la formación de conexiones.
Karen Stephenson Indica: ^ T ^ ^ ¿J^
"La experiencia ha sido considerada la mejor maestra del conocimiento. Dado
que no podemos experimentar todo, las experiencias de otras personas, y por
consiguiente otras personas, se convierten en sustitutos del conocimiento. 'Yo
almaceno mi conocimiento en mis amigos' es un axioma para recolectar
-MTilento a través de la recolección de personas (sin fecha)."Tteaim^
El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento. ScienceWeek
(2004) cita la definición de Nigel Calder en la que el caos es "una forma críptica de
orden". El caos es la interrupción de la posibilidad de predecir, evidenciada en
configuraciones complejas que inicialmente desafían el orden. A diferencia del
constructivismo, el cual establece que los aprendices tratan de desarrollar
comprensión a través de tareas que generan significado, el caos señala que el
significado existe, y que el reto del aprendiz es reconocer los patrones que parecen
estar escondidos. La construcción del significado y la formación de conexiones entre
jmunidades especializadas son actividades importantes.
El caos, com(cieroa, reconoce la conexión de todo con todo. Gleick (1987) indica:
"En el clima, püT^emplo, esto se traduce en lo que es medio en broma conocido
como el Efecto Mariposa: la noción que una mariposa que bate sus alas hoy en Pekín rVuP
puede transformar los sistemas de tormentas el próximo mes en Nueva York" (p.8).
Esta analogía evidencia un reto real: "la dependencia sensible en las condiciones C^/^
iniciales" impacta de manera profunda lo que aprendemos y la manera en la que ^
actuamos, basados en nuestro aprendizaje. La toma de decisiones es un indicador
de esto. Si las condiciones subyacentes usadas para tomar decisiones cambian, la
decisión en sí misma deja de ser tan correcta como lo era en el momento en el que
se tomó. La habilidad de reconocer y ajustarse a cambios en los patrones es una
actividad de aprendizaje clave.
Luis Mateus Rocha (1998) define la auto-organización como la "formación
espontánea de estructuras, patrones o comportamientos bien organizados, a partir
de condiciones iniciales aleatorias" (p.3). El aprendizaje, como un proceso de auto-
organización, requieres que el sistema (sistemas de aprendizaje personales u
organizacionales) "sean informativamente abiertos, esto es, para que sean capaces
de clasificar su propia interacción con un ambiente, deben ser capaces de cambiar su
estructura..." (p.4). Wiley y Edwards reconocen la importancia de la auto-
organización como un proceso de aprendizaje: "Jacobs argumenta que las
comunidades se auto-organizan de manera similar a los insectos sociales: en lugar
de tener miles de hormigas cruzando los rastros de feromonas de cada una y
cambiando su comportamiento de acuerdo con ellos, miles de humanos se cruzan
entre sí en el andén y cambian su comportamiento.". La auto-organización a nivel
personal es un micro-proceso de las construcciones de conocimiento auto-organizado
más grandes, que se crean al interior de los ambientes institucionales o corporativos.
La capacidad de formar conexiones entre fuentes de información, para crear así
patrones de información útiles, es requerida para aprender en nuestra economía del
conocimiento.

Redes, Mundos Pequeños, Lazos débiles
Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. Las
redes de computadores, las mallas de energía eléctrica y las redes sociales funcionan
sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades
pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la
red tienen un efecto de onda en el todo.
Albert-Lászió Barabási indica que "/os nodos compiten siempre por conexiones,
porque ios eniaces representan supervivencia en un mundo interconectado" (2002,
p.l06). Esta competición está bastante aminorada al interior de una red de
aprendizaje personal, pero la ubicación de valor en ciertos nodos en lugar de otros es
una realidad. Los nodos que adquieren un mayor perfil serán más exitosos en
adquirir conexiones adicionales. En un sentido de aprendizaje, la probabilidad de
que un concepto de aprendizaje sea enlazado depende de qué tan bien enlazado está
actualmente. Los nodos (sean áreas, Ideas, comunidades) que se especializan y
obtienen reconocimiento por su experticia tienen mayores oportunidades de
reconocimiento, resultando en una polinización cruzada entre comunidades de
aprendizaje.
Los lazos débiles son enlaces o puentes que permiten conexiones cortas entre
información. Las redes de nuestros pequeños mundos están pobladas,
generalmente, con personas cuyos intereses y conocimiento son similares a los
nuestros. Encontrar un nuevo trabajo, por ejemplo, a menudo ocurre a través de
lazos débiles. Este principio tiene gran mérito en la noción de coincidencia,
innovación y creatividad. Las conexiones entre ideas y campos dispares pueden
crear nuevas innovaciones.
Conectivismo j^f^
El conectivismo es 1^ integración de principios explorado^ por las teorías de caos,
redes, complejidad y aTTC0^=t7rgím+zación^EI.¿prs^ proceso que ocurre al
interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes - que no están por
completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento
aplicable^) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una
base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y
las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que
nuestro estado actual deiconocimiento. . T
- S ^ A í i p ^ ^ ' - c e p M ^ H c n a ^ -
•^1 conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en
principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva
I información. La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y
l no importante resulta vital. También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una
a información altera un entorno basado en las decisiones tomadas
l^nteriormente^/Q
Principios del conectivismo: ^ f}Ji/0
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
-por COO "^ójr-^ h^{yó^
* Actionable knowledge. en el original. El sentido del término se refiere a conocimiento susceptible de ser aplicado o
utilizado de manera inmediata. N. del T.

proceso
1
de conectar nodos o fuentes de información
J¡sposit¡vos(ffo"híjmáñ^ tX^^ ^ U.
más crítica~~qtte-atitíeílo que se sabe en un
puede residir en di
L^--e€fpaciTÍfd de saber más es más crltica'~~qtte-atitrello que
momento dado.
La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar
el aprendizaje contiguo, j Aj^^:C(l[xJ^
La habilidad de ^veh conexrones entre áreas, ideas y conceptos es una
f. habilidad clave. ^—
• La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las
actividades conectivistas de aprendizaje. ^($/OífiAj /V? ^ ¿)A{C^
• La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de
escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es
visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta
hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno
informativo que afecta la decisión. {^0((/Y^^^Jn^.
El conectivismo también contempla los retos que mucha^corporaciones
actividades de gestión del conocimiento. El conocimientogtre- reside-
enfrentan en
una base de
datos debe estar conectado con las personas precisas en el contexto adecuado para
que pueda ser clasificado como aprendizaje. El conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo no tratan de referirse a los retos del conocimiento y la transferencia
organizacional.
El flujo de información dentro de una organización es un elemento importante de la
efectividad organizacional. En una economía del conocimiento, el flujo de
información es el equivalente de la tubería de petróleo en la sociedad industrial.
Crear, preservar y utilizar el flujo de información debería ser una actividad
organizacional clave. El flujo de información puede ser comparado con un río que
fluye a través de la ecología de una organización. En ciertas áreas, el río se estanca
y en otras declina. La salud de la ecología de aprendizaje de una organización
depende del cuidado efectivo del flujo informativo.
El análisis de redes sociales es un elemento adicional para comprender los modelos
de aprendizaje de la era digital. Art Kleiner (2002) explora la ^^teoría cuántica de la
confianza" de Karen Stephenson, la cual ^'"explica no sólo cómo reconocer la
capacidad cognitiva colectiva de una organización, sino cómo cultivarla e
incrementarla". Al interior de las redes sociales, los hubs^ son personas bien
conectadas, capaces de promover y mantener el flujo de información. Su
interdependencia redunda en un flujo informativo efectivo, permitiendo la
comprensión personal del estado de actividades desde el punto de vista
organizacional.
El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se
compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su
vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. Este
ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la institución) le
permite a los aprendices estar actualizados en su área mediante las conexiones que
han formado.
^ Esta es la palabra utilizada en el original, que no tiene una traducción directa al español. Un hub es el punto central en
el que se concentran rutas o tráfico para ser redistribuidas o redirigidas; en telecomunicaciones, un huh es un
"concentrador" que cumple una función similar en una red de computadores: concentrar y redistribuir el tráfico de red. N.
del T.

Landauer y Dumais (1997yexploran el fenómeno según el cual "/as personas tienen
muclio más conocimiento del que parece estar presente en la información a la cual
han estado expuestas". Estos autores proveen un enfoque conectivista al indicar "/a
simple noción que algunos dominios de conocimiento contienen vastas cantidades de
interrelaciones débiles que, si se explotan de manera adecuada, pueden amplificar
en gran medida el aprendizaje por un proceso de inferencia". El valor del
reconocimiento de patrones y de conectar nuestros propios "pequeños mundos del
conocimiento" es aparente en el impacto exponencial que recibe nuestro aprendizaje
personal.
John Seely Brown presenta una interesante noción, en la cual Internet equilibra los
pequeños esfuerzos de muchos con los grandes esfuerzos de pocos. La premisa
central es que las conexiones creadas con nodos inusuales soportan e intensifican las
actividades existentes que requieren gran esfuerzo. Brown muestra el ejemplo de un
proyecto del sistema de Universidad Comunitaria del Condado de IMaricopa, el cual
reúne a adultos mayores y a estudiantes de escuela elemental en un programa de"
mentores. Los niños ^^escuchan a estos 'abuelos' más de lo que escuchan a sus
padres, la mentoría realmente ayuda a los profesores... los pequeños esfuerzos de
muchos -los adultos mayores- complementan los grandes esfuerzos de pocos -los-^
profesores-" (2002). Esta amplificación de aprendizaje, conocimiento y comprensión
a través de la extensión de una red personal es el epítome del conectivismo. ^y^o-)%</'^'^^^^^^
Implicaciones
La noción de conectivismo tiene implicaciones en todos los aspectos de la vida. Este
artículo se enfoca principalmente al aprendizaje, pero los siguientes aspectos
también son afectados:
Administración y liderazgo: La gestión y organización de recursos para lograr
los resultados esperados es un reto significativo. Comprender que el
^ íaVno puede existir en la
Conclusión
ooríocimiento completg/no puede existir en la mente de una sola persona
r&^tfrere"^ una aproximación diferente para crear una visión general de la
situación. Equipos diversos con puntos de vista discrepantes son una
estructura crítica para la exploración exhaustiva de las ideas. La innovación
es otro reto adicional. La mayor parte de las ideas revolucionarias de hoy día,
existieron una vez como elementos marginales. La habilidad de una
organización para fomentar, nutrir y sintetizar los impactos de visiones
diferentes sobre la información es crucial para sobrevivir en una economía del
conocimiento. La rapidez de "la idea a la implementación" también se mejora
en una concepción sistémica del aprendizaje.
liedlos, noticias, información: Esta tendencia ya está en curso. Las
organizaciones de medios masivos están siendo retadas por el flujo de
información abierto, en tiempo real y en dos vías que permiten los blogs.
Administración del conocimiento personal en relación con la administración
del conocimiento organizacional. - £ /) ^
El diseño de ambientes de aprendizaje. ^ J^-^S^ —4r^^¿av,

La tubería es más importante que su contenido. Nuestra liabiíidad para aprender lo
qüBTfScesitamos mañana es más importante que lo que sabemos hoy. Un verdadero
reto para cualquier teoría de aprendizaje es activar el conocimiento adquirido en el
sitio de aplicación^. Sin embargo, cuando el conocimiento se necesita, pero no es
conocido, la habilidad de conectarse con fuentes que corresponden a lo que se
requiere es una habilidad vital. A medida que el conocimiento crece y evoluciona, el
acceso a lo que se necesita es más importante que lo que el aprendiz posee
El conectivismo presenta un(modelo)de aprendizaje que reconoce los movimientos
tectónicos en una sociedad enCferríe el aprendizaje ha dejado de ser una actividad
interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera
cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación ha sido lenta para
reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios
ambientaleSj^íin-^concepción misma de lo que significa aprender. El conectivismo
provee un^fmirada^ las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que
los aprendioss-fkrrezcan en una era digital.
Referencias
• Barabási, A. L., (2002) Linked: The New Science of Networl<s, Cambridge,
MA, Perseus Publishing.
• Buell, C. (undated). Cognitivism. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de
http://web.cocc.edu/cbuell/theories/cognitivism.htm.
• Brown, J. S., (2002). Growing Up Digital: How the Web Changes Work,
Education, and the Ways People Learn. United States Distance Learning
Association. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004, de
http://www.usdla.ora/html/iournal/FEB02 Issue/artícleOl.html
• Driscoll, M. (2000). Psychology of Learning for Instruction. Needham Heights,
I^A, Allyn & Bacon.
• Gleick, J., (1987). Chaos: The Making of a New Science. New York, NY,
Penguin Books.
• González, C, (2004). The Role of Blended Learning in the World of
Technology. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de
http://www.unt.edu/benchmarks/archlves/2004/september04/eis.htm.
• Gredler, 1^1. E., (2005) Learning and Instruction: Theory into Practice - 5th
Edition, Upper Saddie River, NJ, Pearson Education.
• Kleiner, A. (2002). Karen Stephenson's Quantum Theory of Trust. Recuperado
el 10 de Diciembre, 2004 de
http://www.ngtform.com/html/s+i3%2Qarticle,pdf.
• Landauer, T. K., Dumais, S. T. (1997). A Solution to Plato's Probiem: The
Latent Semantic Analysis Theory of Acquisition, Induction and Representation
of Knowledge. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de
http://lsa.colorado.edu/DaDers/Dlato/Dlato.annote.html.
• Rocha, L. M. (1998). Selected Self-Organization and the Semiotics of
Evolutionary Systems. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de
http://informatics.indiana.edu/rocha/ises.html.
actualmente.
' Esto se refiere a la importancia de poder usar el conocimiento cuando se lo necesita, aspecto que deberla ser
contemplado por cualquier teoria de aprendizaje. N. del T.

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