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CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS



    Introducción
    Constructivismo
    Aprendizajes
    Significativos

    Ideas fundamentales de la concepción
    constructivista
    Los procesos
    de construcción de
    conocimientos

    Condiciones necesarias para que el alumno construya
    aprendizajes significativos

    Guía para el aprendizaje significativo de
    determinados contenidos

    Diseño y planificación de la
    enseñanza
    Rol del
    aprendizaje del adulto en la construcción de aprendizajes
    significativos
    .

    Introducción:

    El aprendizaje ha
    orientado el trabajo de
    investigación e intervención de
    numerosos científicos sociales desde hace muchos
    años, por lo que han sido construidas muchas teorías
    que pretenden explicar dicho fenómeno social.

    Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas
    el constructivismo
    como una de las tendencias que ha logrado establecer espacios en
    la investigación e intervención en
    educación,
    por su sistematicidad y sus resultados en el área del
    aprendizaje, a
    diferencia de otros enfoques, que plantean explicaciones
    acercadas solo al objeto de estudio y otras que solo acuden al
    sujeto cognoscente como razón última del aprendizaje, el
    constructivismo propone la interacción de ambos factores
    en el proceso social
    de la construcción del Aprendizaje
    significativo.

    ¿Qué es el
    constructivismo?

    Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los
    aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento
    como en los afectivos- no es un mero producto del
    ambiente ni un
    simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
    día a día como resultado de la interacción
    entre esos dos factores. El
    conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
    construcción del ser humano, que se realiza con los
    esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su
    relación con el medio que la rodea.

    ¿Aprendizajes
    significativos?

    El aprendizaje
    significativo surge cuando el alumno, como constructor de su
    propio conocimiento,
    relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir
    de la estructura
    conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
    conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido
    anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo.
    Pero además construye su propio conocimiento
    porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje
    significativo a veces se construye al relacionar los conceptos
    nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los
    conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.

    El aprendizaje significativo se da cuando las tareas
    están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide
    aprenderlas.

    Ideas fundamentales de la
    concepción constructivista

    La concepción constructivista del aprendizaje y
    de la enseñanza se organiza en torno a tres
    ideas fundamentales:

    1. El alumno es el responsable último de su
    propio proceso de
    aprendizaje.
    Es él quien construye el
    conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La
    importancia prestada a la actividad del alumno no debe
    interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de
    invención sino en el sentido de que es él quien
    aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el
    facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente
    mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El
    alumno no es sólo activo cuando manipula, explora,
    descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las
    explicaciones del facilitador.

    2. La actividad mental constructiva del alumno se
    aplica a contenidos
    que ya poseen un grado considerable de
    elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto
    proceso de construcción a nivel social.

    Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de
    conocimiento que de hecho están construidos. Los alumnos
    construyen el sistema de la
    lengua
    escrita, pero este sistema ya
    está elaborado; los alumnos construyen las operaciones
    aritméticas elementales, pero estas operaciones ya
    están definidas; los alumnos construyen el concepto de
    tiempo
    histórico, pero este concepto forma
    parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las
    normas de
    relación social, pero estas normas son las
    que regulan normalmente las relaciones entre las
    personas.

    3. El hecho de que la actividad constructiva del
    alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente
    condiciona el papel que
    está llamado a desempeñar el facilitador
    . Su
    función
    no puede limitarse únicamente a crear las condiciones
    óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
    constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar,
    además, orientar esta actividad con el fin de que la
    construcción del alumno se acerque de forma progresiva a
    lo que significan y representan los contenidos como saberes
    culturales.

    Los procesos de
    construcción del conocimiento

    Aprender un contenido implica atribuirle un significado,
    construir una representación o un "modelo mental"
    del mismo. La construcción del conocimiento supone un
    proceso de "elaboración" en el sentido que el alumno
    selecciona y organiza las informaciones que le llegan por
    diferentes medios, el
    facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los
    mismos.

    En esta selección
    y organización de la información y en el establecimiento de la
    relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el
    conocimiento previo pertinente que posee el alumno en el momento
    de iniciar el aprendizaje.

    El alumno viene "armado" con una serie de conceptos,
    concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el
    transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como
    instrumento de lectura e
    interpretación y que determinan qué informaciones
    seleccionará, cómo las organizará y
    qué tipos de relaciones establecerá entre ellas. Si
    el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no
    arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus
    conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura
    cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, de
    construirse una representación o modelo mental
    del mismo y, en consecuencia, habrá llevado a cabo un
    aprendizaje significativo.

    Condiciones necesarias para
    que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes
    significativos:

     El contenido debe ser potencialmente
    significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura
    interna (es la llamada significatividad lógica,
    que exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga
    una organización clara) como desde el punto de
    vista de la posibilidad de asimilarlo (es la significabilidad
    psicológica, que requiere la existencia en la estructura
    cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y relacionables
    con el material de aprendizaje)

     El alumno debe tener una disposición
    favorable
    para aprender significativamente, es decir, debe
    estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje
    con lo que ya sabe. Se subraya la importancia de los factores
    motivacionales.

    Estas condiciones hacen intervenir elementos que
    corresponden no sólo a los alumnos – el
    conocimiento previo – sino también al contenido del
    aprendizaje- su organización interna y su relevancia- y al
    facilitador – que tiene la responsabilidad de ayudar con su
    intervención al establecimiento de relaciones entre el
    conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de
    aprendizaje.

    El aprendizaje del alumno va a ser más o menos
    significativo en función de
    las interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos
    y de lo que aporta cada uno de ellos al proceso de
    aprendizaje.

    El énfasis en las interrelaciones y no
    sólo en cada uno de los elementos por separado, aparece
    como uno de los rasgos distintivos de la concepción
    constructivista del aprendizaje y de la
    enseñanza.

    El análisis de lo que aporta inicialmente el
    alumno al proceso de aprendizaje se hará
    básicamente en términos de las "representaciones,
    concepciones, ideas previas, esquemas de conocimiento, modelos
    mentales o ideas espontáneas" del alumno a
    propósito del contenido concreto a
    aprender, puesto que son estos esquemas de conocimiento iniciales
    los que el facilitador va a intentar movilizar con el fin de que
    sean cada vez verdaderos y potentes. Del mismo modo, el análisis de lo que aporta el facilitador al
    proceso de aprendizaje se hará esencialmente en
    términos de su capacidad para movilizar estos esquemas de
    conocimiento iniciales, forzando su revisión y su
    acercamiento progresivo a lo que significan y representan los
    contenidos de la enseñanza como saberes
    culturales.

    El acto mismo de aprendizaje se entenderá como
    un proceso de revisión, modificación,
    diversificación, coordinación y construcción de
    esquemas de conocimiento.

    Disposición para el aprendizaje:
    lo que un alumno es capaz de aprender, en un momento determinado,
    depende tanto de su nivel de competencia
    cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido
    construir en el transcurso de sus experiencias
    previas.

    Son estos esquemas, su disponibilidad y sus características, los que van a determinar
    los posibles efectos de la enseñanza y deben revisarse y
    enriquecerse. La revisión no se limita al tema de la
    madurez o disposición para el aprendizaje. Otros aspectos,
    como el papel de
    la memoria, la
    mayor o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en
    el aprendizaje de "procesos" o
    "estrategias" por
    oposición al aprendizaje de contenidos, se ven igualmente
    afectados.

    La idea clave es que la memorización comprensiva
    – por oposición a la memorización mecánica o repetitiva- es un componente
    básico del aprendizaje significativo. La
    memorización es comprensiva porque los significados
    construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento,
    modificándolos y enriqueciéndolos.

    La modificación de los esquemas de conocimiento,
    producida por la realización de aprendizajes
    significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad
    del aprendizaje realizado, es decir, con la posibilidad de
    utilizar lo aprendido para afrontar situaciones nuevas y realizar
    nuevos aprendizajes. Cuanto más complejas y numerosas sean
    las conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y
    los esquemas de conocimiento del alumno y cuanto más
    profunda sea su asimilación y memorización
    comprensiva y cuanto más sea el grado de significabilidad
    del aprendizaje realizado, tanto mayor será su impacto
    sobre la estructura cognoscitiva del alumno y, en consecuencia,
    tanto mayor será la probabilidad de
    que los significados construidos puedan ser utilizados en la
    realización de nuevos aprendizajes.

    Aprendizajes de procesos o estrategias:
    para que los alumnos alcancen el objetivo
    irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen
    y aprendan a utilizar estrategias de exploración y
    descubrimiento, así como de planificación y control de la
    propia actividad.

    La aportación del alumno al proceso de
    aprendizaje no se limita a un conjunto de conocimientos precisos,
    incluye también actitudes,
    motivaciones, expectativas, atribuciones, etc. cuyo origen hay
    que buscar, al igual que en el caso de los conocimientos previos,
    en las experiencias que constituyen su propia historia.

    Los significados que el alumno construye a partir de la
    enseñanza, no dependen sólo de sus conocimientos
    previos pertinentes y de su puesta en relación con el
    nuevo material de aprendizaje, sino también del sentido
    que atribuye a este material y a la propia actividad del
    aprendizaje.

    ¡Como guiar la
    actividad constructiva del alumno hacia el aprendizaje de
    determinados contenidos!

    La construcción del conocimiento entiende la
    influencia educativa en términos de ayuda prestada a la
    actividad constructiva del alumno y la influencia educativa
    eficaz en términos de un ajuste constante y sostenido de
    esta ayuda. Es una ayuda porque el verdadero artífice del
    proceso de aprendizaje es el propio alumno: es él quien va
    a construir los significados. La función del facilitador
    es ayudarle en ese cometido. Una ayuda, sin cuyo concurso es
    altamente improbable que se produzca la aproximación
    deseada entre los significados que construye el alumno y los
    significados que representan y vehiculan los
    contenidos.

    En la medida que la construcción del
    conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es un proceso en que
    los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso,
    a menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada
    momento será variable en forma y cantidad. En ocasiones,
    se dará al alumno una información organizada y estructurada; en
    otras, modelos de
    acción a imitar; en otras, formulando indicaciones y
    sugerencias más o menos detalladas para abordar las
    tareas; en otras, permitiéndole que elija y desarrolle las
    actividades de aprendizaje, de forma totalmente
    autónoma.

    Los ambientes educativos, que mejor andamian o sostienen
    el proceso de construcción del conocimiento, son los que
    ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda
    pedagógica a los procesos y dificultades que encuentra el
    alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje. Cuando
    se analiza la actividad constructiva del alumno en su desarrollo y
    evolución, es decir, como un proceso
    constante de revisión, modificación,
    diversificación, coordinación y construcción de
    esquemas de conocimiento, es igualmente necesario analizar la
    influencia educativa en su desarrollo y
    evolución. De ahí el símil de
    "andamiaje" que llama la atención sobre el carácter
    cambiante y transitorio de la ayuda pedagógica
    eficaz.

    El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la
    enseñanza y el aprendizaje en un "proceso de
    participación guiada". La gestión
    conjunta del aprendizaje y la enseñanza es un reflejo de
    la necesidad de tener siempre en cuenta las
    interrelaciones
    entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Pero
    la gestión
    conjunta no implica simetría de las aportaciones: en la
    interacción educativa, el profesor y el alumno
    desempeñan papeles distintos, aunque igualmente
    imprescindibles y totalmente interconectados. El profesor
    gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno
    los apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto sólo es
    posible porque el alumno, con sus reacciones, indica
    continuamente al profesor sus necesidades y su comprensión
    de la situación.

    Cinco son los principios
    generales que caracterizan las situaciones de enseñanza y
    aprendizaje en las que se da un proceso de participación
    guiada (Rogoff, 1984)

    1. Proporcionan al alumno un puente entre la
    información disponible – el conocimiento previo- y el
    conocimiento nuevo necesario para afrontar la
    situación.

    2. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo
    de la actividad o la realización de la tarea.

    3. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa
    de ser ejercido casi exlusivamente por el facilitador a ser
    asumido por el alumno.

    4. Hacen intervenir activamente al facilitador y al
    alumno.

    5. Pueden aparecer tanto de forma explícita como
    implícita en las interacciones habituales entre los
    adultos en los diferentes contextos.

    Diseño y planificación de la
    enseñanza

    En una perspectiva constructivista, el diseño
    y la planificación de la enseñanza debería
    prestar atención simultáneamente a cuatro
    dimensiones:

    1. Los contenidos de la enseñanza: Se
    sugiere que un ambiente de
    aprendizaje ideal debería contemplar no sólo
    factual, conceptual y procedimental del ámbito en
    cuestión sino también las estrategias de
    planificación, de control y de aprendizaje que
    caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho
    ámbito.

    2. Los métodos y
    estrategias de enseñanza:
    La idea clave que debe
    presidir su elección y articulación es la de
    ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento
    y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista
    posible.

    3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con
    los principios que se
    derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los
    elementos más generales y simples para ir introduciendo,
    progresivamente, los más detallados y
    complejos.

    La organización social: Explotando
    adecuadamente los efectos positivos que pueden tener las
    relaciones entre los alumnos sobre la construcción del
    conocimiento, especialmente las relaciones de cooperación
    y de colaboración.

    Rol del aprendizaje del
    adulto en la construcción de aprendizajes
    significativos

    La mediación es una intervención que hace
    el adulto o sus compañeros cercanos para enriquecer la
    relación del alumno con su medio
    ambiente. Cuando le ofrecen variedad de situaciones, le
    comunican sus significados y le muestran maneras de proceder, lo
    ayudan a comprender y actuar en el medio.

    Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva,
    provocando desarrollo, es necesario que exista:

    Intencionalidad por parte del
    facilitador (mediador) de comunicar y enseñar con claridad
    lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de
    alerta en el alumno.

    Reciprocidad. Se produce un aprendizaje
    más efectivo cuando hay un lazo de comunicación fuerte entre el facilitador y
    alumno.

    Trascendencia. La experiencia del alumno
    debe ir más allá de una situación de
    "aquí y ahora". El alumno puede anticipar situaciones,
    relacionar experiencias, tomar decisiones según lo vivido
    anteriormente, aplicar los conocimientos a otras
    problemáticas, sin requerir la actuación directa
    del adulto.

    Mediación del significado. Cuando
    los facilitadores construyen conceptos con los alumnos, los
    acostumbran a que ellos sigan haciéndolo en distintas
    situaciones. El facilitador debe invitar a poner en acción
    el pensamiento y
    la inteligencia,
    estableciendo relaciones o elaborando hipótesis.

    Mediación de los sentimientos de
    competencia y
    logro
    . Es fundamental que el alumno se sienta capaz y
    reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el éxito.
    Esto asegura una disposición positiva para el aprendizaje
    y aceptación de nuevos desafíos, así
    tendrá confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus
    sentimientos de seguridad y
    entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye su
    autoimagen.

    El reconocimiento positivo de los logros y las
    habilidades que han puesto en juego para
    realizar la actividad con éxito,
    aumenta la autoestima, se
    facilita el sentimiento de logro personal y de
    cooperación con otros.

     

     

    Autor:

    Raymundo Calderón Sánchez

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