PRESENTACIÓN
Este módulo instruccional pretende servir de guía y ayuda al profesorado de Educación Primaria en la asignatura de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural en lo referente a los mamíferos. Servirá como actividad de repaso y profundización
Para esto nos centramos en aquellos que se encuentran en el parque de La Taconera en Pamplona, por ser este un lugar ideal, ya que alberga en su interior ciervos, como ejemplo de animal salvaje, prácticamente imposible de observar por los niños en su hábitat y las cabras enanas como ejemplo de animal doméstico. También por ser estos animales de seguro interés para los niños.
Su localización permite un fácil acceso desde Pamplona y comarca y además permite al niño pamplonés conocer mejor su medio urbano.
CONTENIDO
El contenido de este módulo instruccional se encuentra localizado en estas páginas y además lo podemos hallar en Internet haciendo uso del programa informático IHMC Concept Map Tools en su apartado Public Maps y con el nombre de Lataconera,mamíferos donde se incluyen también páginas web
Hay ciertas actividades, cuyo material correspondiente no hemos podido incluir en el programa informático por falta de recursos; escáner, fotografía digital. Por esto, las hemos incluido en el apartado anexos.
Contiene:
METODOLOGÍA
Este módulo instruccional usa una metodología constructivista, intentando un aprendizaje significativo, en el que el niño, partiendo de sus conocimientos previos, vaya construyendo su propio aprendizaje, activamente, participando con los demás e interiorizando los conocimientos adquiridos.
Para contribuir a esto utiliza mapas conceptuales, poderosa herramienta ideada por el profesor Joseph D. Novak basada en las teorías sobre el aprendizaje humano publicadas por David Ausubel, que consiste en representar gráficamente el conocimiento mediante una red de conceptos relacionados.
Por otra parte utilizamos tecnología punta, ya que estos mapas podrán ser trabajados sobre soportes tradicionales como papel, pizarra etc. y también en soporte electrónico mediante la utilización del programa IHMC Concept map Tools que puede ser conectado a Internet, convirtiéndose en una ayuda de inestimable valor en educación.
El Programa Concept map tools
Este programa permite dar un tratamiento informático a los mapas conceptuales, incorporar a los mismos una gran variedad de recursos como textos, imágenes, videos, etc. que tengáis en vuestro ordenador, así como recursos importados de Internet, y además consultar y trabajar con otros mapas que hayan sido colocados en la red por otros usuarios.
En este programa hemos incluido una carpeta con el nombre de Latacanera,mamiferos en la sección publics maps que será de gran ayuda. Si a ti, amigo lector te resulta desconocida esta herramienta o quieres hacer alguna consulta, puedes contactar con nosotros en la dirección de correo electrónico ramonsudon.@hotmail.com donde te atenderemos gustosamente.
EVALUACIÓN
Pediremos a los niños que realicen el mapa conceptual de los ciervos y las cabras, incluyendo conceptos que han aprendido durante todas las sesiones dedicadas a este tema. Estos mapas elaborados individualmente serán conservados para utilización de sus futuros profesores, comparación con los realizados antes de aplicar este módulo instrucciónal como parte del estudio que se viene realizando sobre la aplicación de mapas conceptuales en educación.
TEMPORALIZACIÓN
Este módulo instruccional está planteado para una duración de nueve sesiones que se realizarán en el mes de octubre, coincidiendo con la berrea de los ciervos. Estas podrán ser ampliadas con ayuda de los materiales incluidos en el capítulo otras actividades.
ACTIVIDADES
ÍNDICE DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Primer día
Cuestionario sobre conocimientos previos.
Las preguntas que haremos a los alumnos sobre los conocimientos previos se referirán entre otros que surjan, a los siguientes conceptos:
Además de hacer preguntas, el profesor señalará errores, explicará dudas y fomentará la aparición de debates, argumentaciones, preguntas, y todo lo que implique participación de los alumnos.
Mapa conceptual.
Conectado con la actividad anterior elaboraremos en la pizarra un mapa conceptual que los alumnos guardarán en su libreta. Será contrastado con los datos que aparecen en el mapa titulado "mamíferos", que podrán consultarán en sus ordenadores.
Nos centraremos en los ciervos y las cabras; los niños mirarán los mapas conceptuales y deberán, por grupos, tres frases que ninguno de ellos conocía.
Para comprobar que los niños diferencian entre aves, peces, mamíferos, anfibios y reptiles los niños deberán rellenar una ficha. (Ver Anexo Actividad 4).
Segundo día
Explicación del concepto de sangre caliente y sangre fría (encontrareis amplia información en el mapa conceptual mamíferos en el concepto correspondiente).
La alimentación de los mamíferos.
Los rumiantes: diferentes partes del aparato digestivo:
Explicación por parte del profesor
Los niños usando el programa informático responderán a las siguientes preguntas:
Tercer día
Clasificación de los mamíferos:
Haremos distintas clasificaciones de los mamíferos atendiendo a los siguientes criterios: características, alimentación y medio en que se desarrollan.
Los niños, por grupos y sin usar el ordenador construirán un mapa conceptual clasificando los mamíferos. Revisión en común del mismo. Búsqueda en los textos y paginas web del programa informático para ampliar el mapa construido por ellos y ampliación del mapa del programa con los conceptos correspondientes.
Cuernos y cuernas.
Explicación de la diferencia entre cuernos y cuernas. (Ver texto en mapa conceptual del ciervo en el programa informático)(Llevaremos a clase un cuerno de oveja para que los niños puedan manipularlo).
Búsqueda en el programa informático para saber si el ciervo y la cabra tienen cuernos o cuernas. (En el programa no se indica si la cabra tiene cuernos o cuernas, por lo que tendrán que buscar en Internet.) Añadir estos y otros conceptos al mapa conceptual de la cabra
Cuarto día
*En este cuarto día comenzaremos con preguntas muy generales para saber los conocimientos que los alumnos sobre el tema de las relaciones entre diferentes sexos de una especie y la reproducción en los animales.
Se les dejará que se pregunten unos a otros, sin apenas intervenir el profesor, ya que muchas veces la intervención de un adulto coarta a los niños a la hora de hablar, los cuales se sienten inseguros sobre sus ideas respecto a este tema. Lo mejor es que hagan predicciones sobre lo que se les pregunta. Algunas de las posibles preguntas pueden ser:
* Después de este breve cuestionario, nos centraremos en el ciervo y la cabra, y les preguntaremos si conocen cuál es la forma en que se agrupan estos animales, cómo es su reproducción, cómo y cuántas crías tienen al año, etcétera. De este modo nos habremos situado en el momento ideal para empezar a explicar todos los conceptos que les hemos preguntado en la fase anterior, y ver si sus predicciones eran acertadas o se alejaban de la realidad. (La explicación sobre la organización social de los ciervos, la berrea y las crías se encuentra en el programa informático y en el Anexo actividad 12).
Duración: 30 minutos
Interacción: Profesor- alumno, alumno-alumno
Después de la explicación de la actividad anterior, el profesor vuelve a preguntar a los alumnos si les ha sorprendido algo de lo que han escuchado en la explicación, y en esta ocasión les preguntaremos si recuerdan lo que significaba el término "vivíparo" (ya que había aparecido en la explicación). Una vez aclarado el término les diremos si saben el nombre de más animales que sean vivíparos y de otros que no lo sean, es decir, que sean ovíparos.
Se añadirán estos conceptos al mapa conceptual de la cabra y del ciervo del programa informático ya que estos no aparecen
Se les pasa una ficha con fotos y nombres de animales que tendrán que juntar a los conceptos "ovíparo" y "vivíparo". ( Ver Anexo actividad 13)
Se les explica que el siguiente día van a ir al parque y que allí se encontrarán con el cuidador de los animales del parque, por lo que tendrán que elaborar un cuestionario para preguntar al cuidador del parque todo lo relacionado con los mamíferos de La Taconera.
Se pondrán en grupos de cuatro para realizar esta tarea, y al finalizarlo se hará una puesta en común para ver qué ideas, preguntas han surgido en cada grupo. Se les recordará a los niños cuestiones que puedan haber olvidado de preguntar al cuidador y que puedan ser interesantes. (Incluimos en el programa informático en el mapa La Taconera, concepto cuidador apuntes de una entrevista previa realizada por los autores de este trabajo).
Quinto día
En este día se realizará la salida al parque de la Taconera, por lo que se utilizará la mañana entera para ir al parque, ya que tenemos que tener en cuenta el tiempo que nos cuesta el salir de clase, esperar y coger el autobús para ir al parque y todo el tiempo de vuelta al colegio. La salida se hará en octubre para poder ver la berrea.
Previamente a la salida, en el aula, indicaremos a los niños lo que tienen que llevar para esta salida (carpeta con folios, pinturas de colores, lápiz, diccionario de inglés por grupo) y la agrupación en grupos de cuatro para ayudarse los unos a los otros. Además, se les recordará que cojan el cuestionario con las preguntas para el cuidador. Por último, el profesor llevará una cámara de fotos y les informará a los niños que tienen que sacar fotos cada grupo sobre una cosa determinada o particular. Todas las cosas fotografiadas las irán apuntando en la hoja del profesor, para que no se repitan las fotografías.
En este día de la salida, bajo cita previa, la clase se encontrará con el cuidador del parque, que atenderá a las preguntas de los niños y añadirá diferentes anécdotas y características de los animales del parque de la Taconera.
(* Anteriormente a la salida de la Taconera el profesor habrá entrevistado al cuidador de los animales y habrá anotado toda la información ( Ver Anexo actividad 16) con el objetivo de saber de antemano lo que el cuidador va a decir y de este modo ayudar a los niños en la elaboración del cuestionario realizado en la actividad anterior).
Una vez realizada la entrevista, los niños en grupos de cuatro se disgregarán e irán a la zona de los mamíferos con la ficha que tendrán que rellenar. Tendremos que recordarles que es un día para disfrutar de la naturaleza y de las cosas que les rodean.( Ver Anexo actividad 17 )
Sexto día
Éste será un día de reflexión sobre la salida al parque y las opiniones que tienen al respecto. Para este día el profesor intentará tener reveladas las fotos que los niños hayan sacado en el parque, y de este modo se creará un "corner" de la Taconera en el aula, donde los niños, además de las fotografías, colgarán los dibujos que hayan realizado en el parque.
Se hará una valoración oral de la salida, en la que los niños comentarán lo que más les ha gustado del parque y se corregirá la ficha realizada en el parque. Para ello, los niños de un grupo se cambiarán la ficha con los niños de otro grupo, para que sean ellos mismos los protagonistas de esta tarea típica del profesor.
Los nuevos conceptos aprendidos se añadirán al mapa correspondiente del programa informático.
Si existe algún tipo de duda generalizada, el profesor sacará a alguien a la pizarra para intentar resolverla entre todos.
Por grupos de cuatro los niños tendrán que describir oralmente las cosas más importantes que han visto en la visita. Será una exposición oral común para cada grupo, donde cada persona habrá tenido que participar.
Al final de cada exposición, un alumno irá anotando en la pizarra las cosas que cada grupo haya comentado.
Se les pedirá a los niños que hagan una redacción sobre la Taconera en grupos de cuatro personas. La actividad anterior, que era la de exponer oralmente las cosas más importantes que habían hecho y visto, les facilitará realizar la redacción, así como las anotaciones recogidas por el alumno en la pizarra, que funcionan a modo de esquema.
Una vez acabada la redacción, los grupos se intercambiarán las redacciones y la corregirán por grupos, anotando sugerencias sobre cosas que se les ha olvidado mencionar... de esta manera, los niños adquieren un protagonismo en su propio proceso de aprendizaje. Además, cuando un niño corrige a otro y no lo hace el profesor, se siente menos cohibido.
Al finalizar la clase, el profesor recogerá las redacciones de todos los niños.
Séptimo día
Consideramos importante que los niños desarrollen una actitud crítica ante todas las cosas, y en el caso del tema que estamos trabajando, los mamíferos en la Taconera, también nos parece importante que los niños reflexionen sobre las condiciones de vida de estos animales en un hábitat creado por el hombre, como en la Taconera, y en un hábitat natural. Además, les haremos reflexionar sobre los cuidados necesarios, control, factores positivos y negativos que afectan a estos animales, y las cosas que deben hacer y no para la buena conservación de estos animales.
Para responder a todas estas cuestiones se les distribuirá un cuestionario con preguntas relativas a estas ideas (Ver Anexo actividad 21).
Después de haber realizado el cuestionario, se les pedirá a los niños que elaboren un cartel ecologista en defensa de los animales, que adornarán diferentes partes del colegio (comedor, pasillos...). De esta manera, implicaremos al resto del colegio en esta actividad de concienciación y de respeto hacia los animales y la naturaleza en general.
Para la realización de este cartel-mural, se les pedirá a los niños que traigan de casa distintos materiales reciclables, así como todo tipo de cosas que puedan encontrar en casa (palillos, rollos de baño, lentejas, garbanzos…), y utilizarán estos materiales a la hora de elaborar el mural. De este modo, nuestro mural se convertirá en una defensa de la naturaleza en general, y de la reutilización de materiales.
Octavo día
Este día lo utilizaremos para ver un vídeo sobre los ciervos de Félix Rodríguez de la Fuente (Ver Bibliografía). Utilizaremos este vídeo a modo de repaso de toda la información que ya saben, y como deleite de los sentidos, ya que consideramos que este vídeo es altamente instructivo e interesante. Se les pasará a los niños una ficha con preguntas que tendrán que responder mientras ven el vídeo (Ver Anexo actividad 23 ).
Noveno día
Este día lo dedicaremos a la lectura de diferentes cuentos que estén relacionados con los ciervos y las cabras ( Ver Anexo actividad 24).Los niños se agruparán en grupos de cuatro y cada persona del grupo tendrá que elegir un cuento. Cada niño leerá un cuento individualmente y al final de la lectura el alumno escribe una lista en el cuaderno con las cosas más importantes que han ocurrido en el cuento.
Una vez que todos los componentes del grupo hayan acabado de leer su cuento, se les pide a los niños que devuelvan al profesor los cuentos, y que resuman oralmente al resto de los compañeros del grupo el cuento que han leído. Para eso se pueden valer de las notas que han tomado mientras leían el cuento.
Se les distribuye a los niños una hoja con el comienzo de un cuento que se titula " El cervatillo feo"( Ver Anexo actividad 25 ), y se les pide que continúen con la historia como ellos quieran. Este cuento podría servir de ayuda para ver la autoestima de cada niño (si se produce un cambio de personalidad, si tiene un final feliz…).
Trabajo libre en el programa informático