INTRODUCCIÓN

El trabajo que presentamos se compone de unos mapas conceptuales que pretenden recoger con la máxima precisión posible la relación que existe entre los conceptos vistos en el módulo, juntamente con otros conceptos estrechamente relacionados.

El porqué de elegir esta forma de presentar nuestra visión de la asignatura nace desde buen principio de una sugerencia de uno de los miembros del equipo, de crear un gran mapa conceptual. Consecuentemente, tras negociar los pros y contras de esta forma de presentación, nos convencimos de que era la mejor forma de representar los conceptos y la relación entre ellos, dando cierta libertad a nuestra creatividad.

Para ello, en primer lugar nos familiarizamos con un software que nos permitía trabajar cooperativamente y en red, y vista su potencialidad, nos decidimos a utilizarlo.

Una vez puestos en materia, una de las ideas compartidas por todos los miembros del grupo fue que, si bien los mapas conceptuales como el presentado facilitan la representación del conocimiento mejor que un texto escrito, nos hubiera faltado una herramienta capaz de representar la relación conceptual a un nivel tridimensional. Ha sido, cuanto menos curioso, que todos entendiéramos esa necesidad de poder ver los conceptos y la relación entre ellos desde los máximos ángulos posibles, y muy cerca hemos estado de aventurarnos a realizar una especie de maqueta.

No obstante, nos gustaría destacar el hecho de que la realización de los mapas nos ha permitido una construcción mediada y una consolidación de conocimientos a través de la negociación continua de conceptos: cuáles elegir, dónde ponerlos, cómo relacionarlos y por qué, y por qué no de otra manera, así cómo en ocasiones explicar el tipo de relación, algunos conceptos y algún bloque de conceptos.

Aunque los conceptos ahora estén así relacionados y hayamos dado por finalizado el mapa para entregarlo, somos también conscientes, por cómo ha ido desarrollándose el proceso de dibujo o construcción del mapa, de su susceptibilidad al cambio y de posibles nuevas interconexiones o incorporación de nuevos conceptos; bien seguro que más adelante lo dibujaríamos de otra manera, y si pudiéramos en tres dimensiones.

Por otro lado, nos gustaría expresar nuestras sensaciones respecto al proceso de negociación-construcción de los mapas. Ha sido muy rico y motivador ir proponiendo nuestras formas de entender las ideas del módulo e ir modificándolas con las lecturas y con nuestras interacciones en el grupo.

Una vez analizado y reflexionado sobre el proceso seguido, nos hubiera gustado también, para poder apreciar la evolución de los mapas, haber ido guardando los principales cambios en imágenes y posteriormente poder pasarlas como un seguido de fotogramas o video de evolución del trabajo.

Una herramienta que nos ha facilitado la autorregulación y evaluación de nuestro propio proceso es precisamente uno de los métodos relacionados con la práctica guiada y la evaluación de las estrategias. Se trata de una tabla elaborada a modo de pauta de interrogación metacognitiva que a su vez constituye un informe retrospectivo, con la cual veíamos qué elementos componían nuestro mapa, en cuáles era necesario profundizar, cuáles necesitaban una revisión, o qué era preciso añadir.

Para explicar por qué hemos situado unos conceptos en un lugar determinado del mapa y no en otro, debemos decir que en un principio pensamos en la posibilidad de una lectura de arriba abajo y de izquierda a derecha siguiendo un orden jerárquico de los conceptos, pero, a medida que el mapa adquiría complejidad, vimos también que dicha jerarquía perdía sentido y que el mapa podía leerse en diversas direcciones.

La elaboración de los diferentes mapas tuvo en común que partimos de un concepto general para luego ir relacionándolo con los conceptos más importantes, de los que a su vez se derivaban otros, a modo de ramificaciones. Posteriormente se daba un proceso de interconexión entre conceptos en el cual nos sorprendió que cada vez que revisábamos el mapa, amanecían nuevas relaciones, así como nuevos conceptos y reflexiones.

Entre este gran entramado de conceptos y relaciones existentes, nos gustaría hacer referencia explicita a un elemento que, por su carácter experiencial y novedoso (para nosotros), tuvimos la inquietud de poner en práctica: el incidente. A través de la actividad que llevamos a cabo en la Universitat de Lleida, aprendimos lo que implicaba verdaderamente esta estrategia, además de establecer sólidos vínculos entre la teoría y la práctica.

Otro aspecto que nos gustaría remarcar por su impacto, y por la estrecha relación que vemos con la importancia que se le ha dado en el módulo, es el tema de las emociones y la motivación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ese motivo hemos creído necesario hacer referencia a una experiencia desarrollada por un profesor japonés que trabaja estratégicamente con sus alumnos a partir de la emoción.

Por último, y retomando alguna de las ideas anteriormente mencionadas, nos gustaría destacar el miedo que nos producía, el hecho de que para alguien externo al equipo, no pudiera leer con facilidad los mapas. Por ello decidimos proponer una serie de ayudas, que presentamos a continuación a modo de leyenda:

- Un icono en la parte inferior de un concepto indica que hay un documento adjunto al que se puede acceder.

- Las flechas más gruesas se han añadido para facilitar la evaluación del mapa y establecen sólo una de las posibilidades de lectura.

- Un asterisco rojo indica que hay “Mouse over” (información explicativa de un concepto o una relación de conceptos). Para leer dicha información se debe situar el puntero encima de dicho concepto, asegurándose previamente que no hay nada seleccionado dentro del mapa.

- La diferencia de color en las líneas y en los conceptos (en el mapa de aprendizaje cooperativo) significa que dentro de una gran tema general se desglosan subtemas.