WARNING:
JavaScript is turned OFF. None of the links on this concept map will
work until it is reactivated.
If you need help turning JavaScript On, click here.
Este Cmap, tiene información relacionada con: UD2_T6.0.(directrices_accion_didactica_diseño_comp_conte), DISEÑO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE sistema educativo -nivel1. Diseño curricular base -nivel2. Proyecto educativo de centro proyecto curricular de centro -nivel3. programación, 4aSelección Y secuenciación DE CONTENIDOS proyección de los contenidos -situar los contenidos en términos de objetivos supone asumir que la escolaridad va más allá de la transmisión de conocimientos y el currículum no son solamente criterios del conocimiento académico sino, también otros de carácter social y moral - los contenido hacen referencia a las informaciones objetos o instrumento que la sociedad considera de utilidad para promover el desarrollo social y personal de sus ciudadanos -saberes culturales relevantes de una sociedad -la selección se basa en criterios de racionalidad, eficacia y funcionalidad. -organizados históricamente en áreas de conocimiento - adecuados al nivel de los alumnos -su asimilación se considera adecuado para el desarrollo de los alumnos -poderosos instrumentos para el desarrollo de las capacidades -el proceso de asimilación es una reconstrucción del saber históricamente construido -construcción de nuevos significados,que sustituye a la concepción transitiva y acumulativa del aprendizaje, el marco de referencia para organizar el proceso formativo NIVEL b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS, 3FORMULACIÓN DE OBJETIVOS da racionalidad al proceso E-A -es condición para la planificación racional -obliga a los formadores a programar -obliga y ayuda a explicitar los valores y deseos -la elección de los medios -facilita fundamentar la practica en la teoría -ofrece la base para una evaluación formativa -es base para el perfeccionamiento constante del sistema -facilita la comunicación entre formadores y aprendices, c) OBJETIVOS DIDÁCTICOS son -son los más próximos a la realidad educativa hacen referencia a tipos, grados o modalidades de aprendizaje -atiende a unidades básicas de contenidos, actividades, comportamientos, destrezas y actitudes básicas bien definidas -el diseño de estos contenidos es competencia del profesorado que deriva de los objetivos generales a un contexto de centro o aula -guían la intervención educativa -los objetivos se refieren a los diversos contenidos conceptuales procedimentales actitudinales, PROGRAMACIÓN (nivel3) -es el nivel de planificación del proceso E-A más cerca al usuario. La planificación en el ámbito del aula. -es la acción que posibilita poner en situación concreta un proyecto de enseñanza operaciones la programación no es una estructura linea es estructurar según unos imperativos y disponer para la acción. Características -realismo, es proyectar algo en la practica real, a lo próximo y lo concreto -Racionalidad no es rutina es una tarea consciente y justificada -socialidad intervenir en la diversidad con consenso operativo -publicidad hacemos explicitas nuestras intenciones -sistematicidad organización funcional de todos los elementos q entran en juegos -selectividad es elección según criterios, toma de postura, decisiones el centro de atención es el sujeto q aprende, a)OBJETIVOS GENERALES son - vienen derivados de los fines es un nivel de concreción mayor que los fines, pero aun están muy alejados de la realidad del aula -intentan describir los logros al final del proceso -intentan describir las capacidades que deben formarse y desarrollarse en el alumno tres funciones a) definen la metas que se pretenden llegar b) ayuda a seleccionar los contenidos y medios didácticos c) es la referencia directa para la evaluación, el marco de referencia para organizar el proceso formativo NIVEL a)OBJETIVOS GENERALES, SELECCIÓN DISEÑO DESCRIPCIÓN DE LAS competencias, DESCRIPCIÓN DE LAS competencias -Analizar e identificar cuáles son las intenciones o fines educativos. -Identificar,seleccionar o diseñar las competencias que ha de abordar en dicha acción educativa, se programan las situaciones de aprendizaje -aprendizaje de conocimientos -la adquisición de procedimientos -desarrollo de las actitudes, 3FORMULACIÓN DE OBJETIVOS para otros autores Zabalza es un proceso de: -reflexion -depuracion -explicitacion, 4bisSELECCIÓN DE CONTENIDOS (modelos del jefe) criterios -pertinencia, adecuación del programa a la políca de formación -actualidad, adecuación de los objetivos a las necesidades sociales -objetividad, adecuación a las leyes y principios científicos -aplicabilidad, posibilidad de puesta en prácticas -suficiencia,grado de satisfacción de las necesidades detectadas -eficacia, nivel de logro de los objetivos -efectividad, nivel de logro en relación con el punto máximo de calidad -comprensividad, grado de optimización -relevancia, grado de importancia - coherencia, grado de adecuación entre sí de los distintos componentes del programa, PROGRAMACIÓN (nivel3) -es el nivel de planificación del proceso E-A más cerca al usuario. La planificación en el ámbito del aula. -es la acción que posibilita poner en situación concreta un proyecto de enseñanza es una garantía de calidad del proyecto 1-ofrece datos concretos de la acción de enseñanza 2-la practica de la acción E-A no surge del azar, sino de la programación 3- proporciona a los alumnos una orientación sobre el proceso q se seguirá 4-asienta la reflexión y la investigación en el profesor 5-da coherencia a la organización y a los factores que interviene,facilitando la toma de direcciones 6-posibilita la adaptación a las necesidades de los alumnos 7- aprovecha las actividades y los recursos., 2Ánalisis del grupo de APRENDIZAJE 3FORMULACIÓN DE OBJETIVOS 4Selección Y secuenciación DE CONTENIDOS, -pertinencia, adecuación del programa a la políca de formación -actualidad, adecuación de los objetivos a las necesidades sociales -objetividad, adecuación a las leyes y principios científicos -aplicabilidad, posibilidad de puesta en prácticas -suficiencia,grado de satisfacción de las necesidades detectadas -eficacia, nivel de logro de los objetivos -efectividad, nivel de logro en relación con el punto máximo de calidad -comprensividad, grado de optimización -relevancia, grado de importancia - coherencia, grado de adecuación entre sí de los distintos componentes del programa c) la toma de decisión sobre la selección de contenidos 1-eliminación de contenidos que nos ajusten a los criterios, aunque tengamos que hacer los ajustes necesarios sobre los objetivos 2- determinar el valor en fución del rango obtenido, es importane para ver la transcedencia y la temporallidad 3- es importante a la hora de hacer la secuenciación, b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS son -describen el nivel de conocimiento que se ha de obtener al estudiar una parte de determinada materia, al finalizar cada curso -son una concreción mayor de los objetivos generales, su formulación se hace de acuerdo con unidades, bloques de contenidos secuencia de táreas,secuencia de actividades experiencias determinadas -se refieren a materias, equipos, departamentos áreas, permiten secuenciar procesos E-A dentro de secuencias concretas en cada nivel o area de conocimiento, el marco de referencia para organizar el proceso formativo NIVEL c) OBJETIVOS DIDÁCTICOS, 1 LAS COMPETENCIAS IDENTIFICACIÓN SELECCIÓN, para la toma de decisiones; -concreción de las competencias -adaptación de los objetivos y contenidos de la programación -agrupación de los alumnos -selección admisión a una acción formativa -incorporación de recursos o nuevas estrategias metodológicas no caer en el exceso de recogida de datos es un nivel de acomodación del Programa a la situación, de realismo, racionalidad, especificando lo importante para abordar y dejando lo subordinado, 3bisFORMULACIÓN DE OBJETIVOS, como resultado del aprendizaje Zabalza(1988) d) matriz de interconexión de contenidos y objetivos -establecer relaciones entre los contenidos y los objetivos es un instrumento útil para el análisis de actividades, la evaluación y formulación de objetivos hay muchos modelos pero el bidimensional es el más general criterios para decidir el nivel taxonómico 1-la relación en la matriz 2-la características del grupo de aprendizaje dónde se encuentra el alumno y dónde podemos llegar con él 2-el tiempo que tenemos para desarrollar la competencia