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Este Cmap, tiene información relacionada con: Tema3(art.rev_reliev_Carolina_abecedarian_proyet), RESULTADOS Programa ABC 1incremento CI CONCLUSIONES a los 8 años cuatro modalidades de intervención, -intervención completa –EE- -intervenciónsolamente en preescolar –EC- -intervenciónsólo en la escuela elemental –CE- y ninguna intervención -CC- fueron significativamente superiores las puntuaciones en inteligencia (Weschler) de los grupos de intervención preescolar –EE + EC- que las de control preescolar –CE + CC- en las edades de 5, 6.5 y 8 años a los 12 y 21 años; -a los 12 años se han encontradoefectos significativos, estacan algunos. En efecto, la intervención preescolar arroja resultados significativamentesuperiores a la intervención en la edad escolar en la puntuación global en el test Weschler de Inteligencia, escalas verbal y de ejecución combinadas. Además, la intervención preescolar provoca resultados superiores en la escala verbal del Weschler (por ejemplo, vocabulario, comprensión, aritmética) pero no en la de realización (por ejemplo, completar pinturas, reunir objetos, seguir laberintos). La intervención en la edad escolar provoca resultados superiores en la inteligencia de realización pero no en la inteligencia verbal. -En efecto, el desarrollo intelectual se relaciona con la duración del tratamiento en el sentido de que cuanto más tiempo (yo añadiría, y cuanto más temprano) dura el tratamiento, mayor es el desarrollo intelectual (CI). Esto se evidencia en los dos grupos que recibieron intervención preescolar –EE y EC-,, EL PROYECTO ABC (diseño de la investigación) como se hizo la seleccion caracteristica el 93% de los que cumplian los criterios participo -mayoritariamente ser joven no casada -vien con otros mienbros de la familia -no tener ingresos y ser de raza negra - CI 85, baja escolaridad cursar 10 años de escolaridad sinobtener el graduado, EL PROYECTO ABC (diseño de la investigación) como se hizo la seleccion -Usando un Indice de Riesgo de 13 factores asociados a la familia de la madre principalmente intelecutales y educativos -niveles educativos padre y madre -ausencia del padre -ausencia de familiares maternos -hermanos en edad escolar por debajo de su nivel curricular -pagos de recibos de ayudas sociales en los 3 ultimos años -trabajo del padre temporal sin cualificar -CI del padre o madre por debajo de 90 -CI de los hermanos por debajo de 90 -informe de los trabajadores sociales municipales de familia necesitada -un mienbro o varios han recurrido a la ayuda y orientacion social -otros rasgos no incluidos en la clasificacion si puntuaban por encima de 10 eran incluidos en el programa, EL PROGRAMA ABC efecto Hawthorne -el grupo Experimental y control fueron apoyados en cuidados pediatricos y de nutricion infantil asistencia pediatrica y los trabajadores sociales les instruian en hacer hogar se evito el efecto Hawthorne para los niños de familias del grupo experimental (las personas se comportan diferente cuando los estan mirando), RESULTADOS Programa ABC DISCURSION -AL SER una investigacion al azar, se han eviitado los problemas de valided -no hay mortandad experimental -valided exterrna el 92% de los niños son de raza negra y clase social baja hasta que punto pueden generalizarse los resultados hay que disitnguir entre intervbencion temprana y duracnion del tratamiento los programas compensatorios para ser eficaces tenian que se largos 4 años minimos - la durancion puede explicar las ganacias en CI perduran, RESULTADOS Programa ABC 1incremento CI CONCLUSIONES preescolar; -edad preescolar se observa diferencia entre el grupo experimental y el control desde los 6 meses que se mide el CI va disminuyendo pero mas en el grupo control Las conclusiones de (Martin, Ramey y Ramey, 1990) • “los efectos educativos del programa de día fueron positivos en todas las edades (...) cuando los efectos del retraso materno y del ambiente hogareño fueron controlados” • “Los efectos estimados del retraso materno varían con la edad de los niños (...). A los 54 meses los niños de madres con retraso tuvieron CI de promedio 11.8 puntos inferiores a las madres sin retraso, cuando se controlaron los efectos del programa educativo de día y el ambiente hogareño” • “los niños con hogares más estimulantes tuvieron unas puntuaciones de CI que de promedio fueron más altas que las que consiguieron los niños de hogares menos estimulantes, habiendo controlado los efectos del programa educativo y el retraso materno”, EL PROGRAMA ABC intervención PREESCOLAR Las actividades educativas consistieron en juegos incorporados en la vida del niño. Las actividades se centraron en áreas de desarrollo social, emocional y cognitivo, pero se prestó particular énfasis al lenguaje” • Intervención educativa intensiva, durante todo el día, esto es, de 6 a 8 horas, 5 días a la semana, 50 semanas al año y durante 5 años. • El currículum de los tres primeros años de vida consistió en el desarrollo del lenguaje, de la motricidad, de la dimensión social y de las destrezas cognitivas, aspectos que fueron presentados a cada niño individualmente, a su propio ritmo. • El currículum de los tres primeros años de vida consistió en el desarrollo del lenguaje, de la motricidad, de la dimensión social y de las destrezas cognitivas, aspectos que fueron presentados a cada niño individualmente, a su propio ritmo. • El programa preescolar se centró en el desarrollo de las destrezas de comunicación, y cada niño fue introducido en conversaciones y lecturas diariamente. El programa asimismo potenció los intercambios verbales no directivos e informativos de los maestros con los niños., RESULTADOS Programa ABC CONCLUSIONES GENERALES CONCLUSIONES GENERALES -Los niños que participaron en el programa de intervención temprana tuvieron puntuaciones más altas en el test cognitivo desde la edad del gateo hasta la de 21 años. El rendimiento académico en ambas variables, lectura y matemáticas, fue más alto desde los grados primarios hasta la joven adultez. -“Los individuos asignados al tratamiento del grupo preescolar siendo ya jóvenes adultos tuvieron de promedio puntuaciones en el test cognitivo significativamente superiores a los de control no tratados; lograron puntuaciones superiores en tests de destrezas en lectura y matemáticas; alcanzaron más años de educación; asistieron con más probabilidad a colleges o universidades de cuatro años y fueron con menos probabilidad padres en edad teen -“Las jóvenes madres cuyos niños tuvieron intervención preescolar tuvieron significativamente más alta probabilidad de logros educativos posteriores a la educación secundaria en el momento en que los chicos tuvieron 15 años (80 %) que las madres comparables del grupo de control (28 %) -Las madres que con más alta probabilidad estuvieron empleadas fueron las madres en edad teen en el grupo de tratamiento preescolar (92 %), mientras que las que peor probabilidad tuvieron fueron las madres teen en la condición preescolar de control (66 %)”, EL PROYECTO ABC (diseño de la investigación) consistia un diseño sencillo grupo experimental,grupo control 111 chicos al azar grupo Control C 54 intervencion educactiva E Primera fase en escuela infantil posteriormente estos dos grupo se volvieron a dividir en dos en funcion del CI formandose en cada uno de estos grupo un subgrupo control y experimental ,el grupo E en EE (intervencion en primaria de 5 a 8 años) el EC(intervencion en infantil pero no primaria) el CE ( el no intervencion en infantil pero si en primaraia Y el CC no intervencion durante los 8 años de siguimiento) - la intervencion finalliza a los 8 años pero siguio evaluandose a los chicos a los 12,15,18 y 21 para ver los efectos., RESULTADOS Programa ABC 2mejora del rendimiento en relacion al fracaso escolar(repetir curso) -el preescolar más el escolar (EE), que de los cuatro tratamientos es el que ha resultado significativamente beneficiado, fracasan en menor grado -el tratamiento EE es el que permite que se encuentre un porcentaje menor de sujetos en el cuartil inferior tanto en lectura como en matemáticas.El otro grupo también beneficiado es el que recibe tratamiento preescolar aunque no lo reciba en la etapa escolar, es decir,el EC. -efecto de los tratamientos el rendimientoescolar tuvo resultados más poderosos que los obtenidos en el desarrollo intelectual -hubo un cambio significativocon el tiempo, con un hundimiento del rendimiento a los 12 años en todos los grupos y un repunte hasta los 15 -el tratamiento Abecedario ejerció un mayor influjo sobreel rendimiento lector que sobre el rendimiento matemático -En lectura el grupo experimental es superior, le sigue el experimental en preescolar y control en la escolaridad en primaria y, finalmente, el controlexperimental. Pesa más lo preescolar que lo escolar -La pauta del rendimiento matemático es distintaa lo largo del tiempo de la del rendimiento lector, pues mientras la lectura depende más de una actitud que se genera en la etapa preescolar y después opera casi sola, las matemáticas son más dependientes de la actividad docente escolar., el Carolina Abecedarian Project o Programa ABC el Frank Porter Graham (FPG) Child Development Institute UNIVERSIDAD DE CAROLINA caracteristica -es el ser un programa temprano. -comienza cuando los niños acaban de nacer. -discurre durante la etapa preescolar. -posteriormente se bifurca en nuevas modalidades hasta los 8 años, RESULTADOS Programa ABC 3beneficios sociales -se centra en el análisis de si una intervención temprana previene más tarde el delito Clarke y Campbell (1998). -cuando analizan a los 21 años el efecto que el programa tuvosobre una serie de variables que ellos denominan como de éxito en la vida Campbell et al. (2002) por éxito en la vida entienden;los logros educativos posteriores, la consecución de empleo cualificado, la autosuficienciaeconómica, la paternidad y el ajuste o adaptación social • “Los individuos tratados en preescolar completaron significativamente más años de instrucción a los 21 años que los que no recibieron preescolar” • Más aún, “las mujeres con tratamiento preescolar lograron 1.2 años más de educación (...) que las mujeres sin tal tratamiento” “Los individuos con tratamiento preescolar también tuvieron más probabilidades ir en la escuela a los 21 años” • “Casi tres veces más los individuos tratados (35.9 %), comparados con el grupo de control (13.7%) han asistido, o incluso están asistiendo, a un college de 4 años” -en cuanto al empleo cualificado no incide significativamentes. -tampoco en autosuficiencia economica,no necesitan apoyo financiero, tienen seguro medico -en paternidad las mujeres tienen mas hijos las mujeres tratadas tienenden a diferir el tener hijos y tiene menos -hay diferfencias en la aplicacion del modelo educativo que utilizan con sus hijos suelen utilizar un modelo interiorizado, mientras que los defuera se rigen por lo que oyen o lo que ven - en ajuste social recurieron en menor grado al consumo de marihana, y consumo de alcohol -no hubo diferencias en la cominsion de dleitos, el Carolina Abecedarian Project o Programa ABC el Frank Porter Graham (FPG) Child Development Institute UNIVERSIDAD DE CAROLINA caracteristica 1972. Así, pues, el Proyecto ABC se concibió como un estudio científico para medir los potenciales beneficios de la educación en la temprana edad de niños de familias pobres o de alto riesgo., EL PROGRAMA ABC intervención PRIMARIA Se asignó un maestro de recursos a cada niño y familia En total cada uno tenía a su cargo alrededor de 12 niños y familias. Este preparó un conjunto individualizado de actividades en el hogar para complementar el currículum básico de la escuela en lectura y matemáticas Hizo una media de 17 visitas a la escuela y 15 al hogar por año para cada niño ofreció a los niños una variedad de apoyo en tiempo de verano, incluyendo paquetes de actividades en verano, les ayudaron a preparar campamentos de verano, a realizar visitas a bibliotecas públicas y tener tutorías en destrezas de lectura Sin embargo, se diseñaron actividades diferentes de aprendizaje. El tiempo medio que los padres dijeron estar trabajando con sus hijos en estas actividades fue de 15 minutos diarios