Monografias.com > Educación
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Los mentefactos conceptuales



    1. Resumen
    2. ¿Qué
      caracteriza al mentefacto conceptual?
    3. Concepto de mentefacto
      conceptual
    4. El uso del mentefacto conceptual
      como herramienta estructuradota
      metacognitiva
    5. Como elaborar mentefactos
      (modelación)
    6. Para no cometer errores al hacer
      mentefactos (simulación)
    7. Ejercitación

    RESUMEN

    Para Pedagogía Conceptual los ideogramas son
    herramientas
    fundamentales en la formación de estructuras
    metacognitivas en la mente humana.

    Los mentefactos conceptuales son un tipo de ideograma
    original, propuesto por Miguel De Zubiría dentro del
    marco
    teórico de la Pedagogía Conceptual.

    El propósito de este artículo es ilustrar
    de una manera sencilla, pero rigurosa y metódica
    qué son los mentefactos conceptuales, cuáles son
    sus potencialidades como estrategia
    metacognitiva y cómo pueden ser usados en la
    definición y delimitación de conceptos en cualquier
    área del conocimiento.

    Palabras Clave

    Excluida

    Ideograma

    Infraordinada

    Isoordinada

    Mentefacto

    Noción

    Pedagogía

    Pedagogía Conceptual

    Pensamiento

    Supraordinada

    INTRODUCCIÓN

    Hechos-pensamiento

    "La virtud de estos modelos es que
    nos permiten guardar una cantidad enorme de información en la mente… Este es el logro
    máximo de la clase de
    creación de modelos que llamamos ‘ciencia’, una de las formas de elaborar
    mundos."

    Jerome Brunner (1988)

    ¿Conoce diagramas,
    cuadros sinópticos, mapas
    conceptuales?

    Seguro, al menos alguno de ellos. Hoy, desde el primer
    año escolar hasta el último, los
    aprehendices los emplean. Cada esquema reporta valiosos
    servicios pues
    resume gráficamente conocimientos abstractos e
    intangibles, y continúan cumpliendo invaluables funciones durante
    toda la vida adulta. Sin diagramas, sin cuadros
    sinópticos, sin mapas
    conceptuales sería difícil (¿imposible?)
    dictar una conferencia, una
    clase, escribir un artículo, y muchísimo menos
    escribir un libro
    coherente y ordenado. Tal es el valor inmenso
    de los ideo-gramas. El valor de resumir
    gráficamente conocimientos abstractos e
    intangibles.

    ¿QUÉ CARACTERIZA AL MENTEFACTO
    CONCEPTUAL?

    Aprehendiz: Siempre he sabido que los mentefactos
    son ideogramas, o bocetos gráficos que representan algo.

    Pedagogo Conceptual: Es cierto, todo mentefacto
    es un ideograma por cuanto bosqueja ideas o pensamientos, como
    los cuadros sinópticos o diagramas. Pero, ¿su
    naturaleza
    ideográfica es lo único por decir de los
    mentefactos? Así, cuadros sinópticos, diagramas,
    mapas conceptuales y mentefactos conceptuales resultarían
    idénticos en lo que representan y cómo lo hacen.
    Los mentefactos conceptuales difieren radicalmente de los
    diagramas, los diagramas de árbol y otras representaciones
    de pensamientos.

    A: ¿Entonces habría que buscar las
    características específicas de cada uno?

    PC: Por el momento no, pero sí responder:
    ¿Qué caracteriza al mentefacto conceptual? Para
    responder a este interrogante es insuficiente con encontrar
    alguna característica común con otros
    ‘objetos’ similares, los cuadros sinópticos o
    los mapas conceptuales.

    A: ¿Los mentefactos conceptuales son mapas
    conceptuales? Ambos son ideogramas y ambos son conceptuales,
    ¿son idénticos entonces?. Ambos tienen un centro y
    ramas hacia los lados.

    PC: Los mentefactos conceptuales NO son mapas
    conceptuales. Poseen características distintas: uno es un
    ‘mapa’ y el otro un ‘mentefacto’. En
    segundo lugar, que sean ideogramas, que lo son, responde parte de
    la cuestión. Tan parcial como afirmar que "tanto perros como gatos
    son mamíferos", que poco responde a
    ¿qué es un perro? o ¿qué es un gato?
    Pocos quedarían satisfechos con una respuesta tan general.
    El maestro Aristóteles insistiría en que falta
    la ‘diferencia específica’ entre perro y gato.
    En tercer lugar, que los mapas y los mentefactos conceptuales
    ostenten un centro y ramas laterales, puede reflejar una
    característica visual secundaria, como el color negro o
    gris de un perro, que en nada le hace ser perro.

    A: Si bien escuché durante años
    este término en boca de tutores y en diversos seminarios,
    nunca me interrogué sobre el significado preciso de la
    palabra. ¿Cómo definir, de una vez, qué es
    un mentefacto conceptual?

    Preguntas Conceptuales

    Es imposible definir ‘de una vez por todas’
    mentefacto conceptual. O mejor, si lo hiciera nadie
    entendería el significado profundo del término,
    porque aunque muchos creen comprender su significado poseen una
    definición pobre e imprecisa, como nuestro anterior
    aprehendiz. Definir no resulta un proceder apropiado ante ideas
    complejas como libertad, la
    solidaridad, el
    miedo, la función
    trigonométrica, clase social, democracia,
    mente humana, y otros tantos términos enmarañados
    que no son susceptibles de ser agotados por una
    definición.

    En el marco de la Pedagogía Conceptual se asume
    que cualquier idea compleja involucra no una –la
    definición–, sino cuatro respuestas, precisamente
    las atinentes a su ser, cual si los conceptos fuesen
    cuaterniones. La tradición educativa define, no
    conceptualiza. Así ideas complejas acaban convertidas
    –siguiendo la penetrante intuición del maestro Carlos
    Vasco– en "cadáveres de conceptos", su ruina. Me resulta,
    pues, imposible definir mentefacto conceptual, lo
    convertiría en cadáver; nunca en la potente
    herramienta cognitiva que organiza volúmenes de
    conocimiento abstracto.

    Conceptualizar requiere responder cuatro
    preguntas nucleares: pregunta 1: ¿qué lo
    caracteriza, en esencia?; pregunta 2: ¿en que grupo de cosas
    incluirlo?; pregunta 3: ¿cuáles son sus diferencias
    con objetos similares?; y pregunta 4: ¿existen subtipos
    suyos? Cuatro preguntas vertidas sobre la noción que
    intentamos conceptualizar. Son las cuestiones por descifrar, una
    a una, paso a paso, si pretendemos penetrar la esencia, el
    alma del
    mentefacto conceptual. Recorrido sugestivo al cual lo
    invito.

    Estructura Argumental Afectiva

    Estudiaremos cómo los mentefactos conceptuales
    dibujan y esquematizan conceptos extrayéndoles su
    ‘alma’. Con este conocimiento es fácil
    detectar la fortaleza o debilidad de nuestro propio conocimiento.
    Saber a ciencia cierta ¿qué sé?, ¿que
    no sé?, ¿qué es impreciso? Y no
    únicamente el Socrático saber que no
    sé.

    Los mentefactos conceptuales simplifican y organizan
    nuestra ‘biblioteca
    mental’ pasada y sobre todo la ‘biblioteca’
    futura. Decisivo para un tutor o para quien desee estructurar
    conocimientos en cualquier disciplina,
    por ser un recurso potentísimo.

    Los mentefactos conceptuales permiten discutir
    vacíos, debilidades, inconsistencias de cualquier teoría;
    ayudan a los aprehendices con desventajas a superarlas, a los
    más aventajados a avanzar, y a los aprehendices talentosos
    a seguir adelante.

    CONCEPTO DE
    MENTEFACTO CONCEPTUAL

    Luego de este rodeo, en manera alguna inoficioso,
    contamos con las condiciones afectivas básicas
    para abordar de frente el interrogante cardinal del
    capítulo: ¿Qué es un mentefacto
    conceptual?

    Pregunta 1: ¿Qué caracteriza, en
    esencia, al mentefacto conceptual?

    Cada pregunta conceptual la responden uno, dos, tres o
    más pensamientos. En el caso que nos ocupa, dos
    pensamientos válidos y necesarios enumerados como Pensamiento
    1.1 y Pensamiento 1.2.

    Pensamiento 1.1. Los mentefactos conceptuales son
    herramientas creadas por Pedagogía Conceptual a
    propósito de re-presentar conceptos, del modo más
    sintético y fácil posible.

    Pensamiento 1.2. El diseño de un mentefacto conceptual
    está regulado por un conjunto preciso de reglas
    conocidas como las reglas mentefactuales.

    Comprobado que los mapas conceptuales no son
    conceptuales porque ligan en forma desordenada pensamientos,
    Pedagogía Conceptual creó los mentefactos
    conceptuales en la búsqueda de una mejor herramienta. Esta
    insatisfacción cognitiva exigió al autor penetrar
    en la noción concepto
    mantenida por siglos como los predicados cualesquiera sobre el
    tema (libertad, solidaridad, miedo, función
    trigonométrica, clase social, democracia, mente humana),
    noción aceptada sin crítica
    alguna por psicólogos y pedagogos, entre los
    últimos David Ausubel y Joseph
    Novack. Así, la palabra concepto resultó el
    conjunto azaroso de predicaciones sobre una cuestión. Era
    menester conceptualizar el término.

    Hoy es claro que el concepto, en Pedagogía
    Conceptual, responde las preguntas esenciales que penetran la
    esencia de una noción. El mentefacto conceptual localiza
    cada repuesta en un sector especial del espacio. En las
    áreas: izquierda, superior, derecha e inferior. Cada
    sector responde una pregunta.

    Los conceptos los arman cuatro grupos de
    Pensamientos: i) isoordinados, ii) supraordinados, iii) excluidos
    e iv) infraordinados. Los isoordinados muestran las
    esencialidades, los supraordinados el grupo que incluye al
    concepto, los excluidos señalan la(s) noción(es)
    más próxima(s) al concepto, y los infraordinados
    especifican las clases y los subtipos del concepto.

    Con esta aclaración resulta sencillo leer
    cualquier mentefacto. Con alguna experiencia resulta
    hipersencillo leer mentefactos –no así
    crearlos–, basta con seguir las manecillas del reloj, e
    identificar los pensamientos isoordinados, supraordinados,
    excluidos e infraordinados.

    Las Reglas Mentefactuales

    Construir un mentefacto conceptual, o responder las
    preguntas esenciales parece sencillo, sin embargo requiere enorme
    cuidado y seguir unas reglas. Omitiéndolas dejaría
    de ser la poderosa herramienta metacognitiva que nos facilita
    tantas cosas. Estas reglas son:

    • Regla de Preferencia: Preferir los
      pensamientos universales, que abarcan todo el sujeto. Al
      conceptualizar [[AMISTAD]],
      sería inferior el pensamiento [La amistad ocurre con
      frecuencia en la adolescencia
      ] por ser modal con un
      cromatizador (Con frecuencia…), a [No hay
      amistad sin profunda intimidad psíquica entre dos
      individuos
      ] ya que es universal.
    • Regla de Género
      Próximo:
      Esta regla tiene dos presentaciones,
      positiva y negativa. La presentación positiva sugiere
      emplear el género más próximo al concepto.
      La negativa actúa cuando se demuestra que existe una
      clase supraordinada menor a la previamente propuesta, lo cual
      invalida la supraordinación previa. Como cuando del
      concepto [[PLANETA]] se propone la supraordinada [[CUERPO
      CELESTE]], pues todos los planetas
      pertenecen al conjunto cuerpos celestes, se viola esta regla,
      pues más cercana sería la supraordinada [[CUERPO
      CELESTE OPACO]], que debe elegirse.
    • Regla de coherencia: El mentefacto respeta la
      acepción del concepto. Algunos pueden tener varias
      acepciones. El concepto [[HOMBRE]]
      difiere para la biología (como
      homínido), para la antropología (como ser cultural) y para
      la psicología (como individuo
      con personalidad). Igual el concepto [[INTELIGENCIA]] difiere si es leído desde
      la propuesta de Piaget o de
      la de Vygotski. Se prohíbe que el mentefacto cambie la
      acepción inicial o incluya pensamientos válidos
      para otra acepción.
    • Regla de Recorrido: Cada exclusión
      deben explícitarse una a una. Cuando hay muchas, al
      menos explicite las dos más próximas al concepto.
      Por ejemplo, en el concepto [[SOLUCIÓN]] (Supraordinada
      [[MEZCLA HOMOGÉNEA]]) dice poco su exclusión
      [[DISPERSIÓN]] sin explicitar por qué lo es. En
      [[PRIMATE]] (Supraordinada [[MAMÍFERO EUTERIO]]), que
      tiene más de 15 exclusiones, se explicitarían dos
      o tres.
    • Regla de Diferencia Específica: Bajo
      ninguna circunstancia, la propiedad
      que excluye puede compartirla otra clase del supraordinado,
      sería síntoma de que existe una clase
      supraordinada más próxima. Por ejemplo,
      [[PLANETA]], con supraordinada [[CUERPO CELESTE]] y exclusiones
      [[SATÉLITE]] [[ASTEROIDE]] [[ESTRELLA]], entre otras. Si
      al hacer la exclusión [[PLANETA]] difiere de
      [[ESTRELLA]] en que la estrella emite luz y el
      planeta no, no emitir luz también la comparte
      [[SATÉLITE]] y [[ASTEROIDE]]. Rota, la supraordinada
      queda mal (como comentamos en la Regla del Género
      Próximo). Este error también ocurre al hacer
      esenciales a un concepto pensamientos no esenciales a la
      supraordinada y, por lo tanto, válidos en las
      exclusiones (Regla de Anticontenencia).
    • Regla de Propiedad: Las isoordinaciones
      proponen características esenciales. Esta regla apunta
      al meollo del concepto: el mentefacto explicita cuáles
      son sus propiedades básicas, características, que
      le pertenecen intrínsecamente.
    • Regla de Anticontenencia: En ningún
      caso una isoordinada podrá ser una característica
      del supraordinado. Esto, aparte de que hace que las
      isoordinadas sean válidas para las exclusiones (Regla de
      Diferencia Específica), será insuficiente al
      caracterizar el concepto. El ejemplo aristotélico de
      proposición universal ha sido [Todos los hombres son
      mortales], sin embargo, ser mortal no puede ser
      una isoordinada de [[HOMBRE]] (aunque sea cierto para todos los
      hombres) porque es una isoordinada de la clase supraordinada
      (en realidad, de una supraordinada muy lejana: [[SER VIVO]]).
      Otro ejemplo: Pedro Martínez es un Martínez,
      pertenece a la familia y
      ha heredado muchas de sus características. Sin embargo,
      él es Pedro, un individuo singular, irrepetible,
      único… no un reflejo directo de su familia, no
      únicamente su supraordinado. Predicar de Pedro
      cualidades comunes a todos sus hermanos es importante, pero
      insuficiente. Las cualidades comunes constituyen el
      género, aunque él es
      él.
    • Regla de Completez: El número de
      infraordinadas no tiene restricción. Sin embargo cada
      infraordinación debe ser total, contener todos los
      casos. El conjunto de la unión de las infraordinadas
      igualará al concepto completo. Incumplir esta regla
      sería como al enunciar a los integrantes de su familia
      olvidarse deliberadamente de algunos miembros.

    Pregunta 2: ¿En qué grupo de
    ‘cosas’ incluir los mentefactos
    conceptuales?

    Pensamiento 2. Por cuanto dibujan ideas los mentefactos
    conceptuales son ideo-gramas. Difieren del mapa conceptual
    que dibuja paquetes de pensamientos sin orden sobre un tema, y
    opuestos al cuadro sinóptico por cuanto éste
    representa solo las infraordinaciones. Todos son ideo-gramas o
    formas gráficas que dibujan estructuras ideativas;
    lo que los diferencia es el QUÉ representan o
    dibujan.

    Como el mentefacto conceptual representa conceptos
    difiere del "mapa conceptual" que dibuja grupos o
    empaquetamientos de pensamientos sin orden, agrupados en torno a un tema
    (el agua, la
    soledad, los números fraccionarios) En idéntico
    sentido difiere del cuadro sinóptico, el cual dibuja
    clases incluidas unas en otras.

    Los conceptuales son mentefactos por representar
    gráficamente un instrumento cognitivo de Pedagogía
    Conceptual: el concepto; igual a sus hermanos menores (los
    mentefactos nocionales, y proposicionales), a su hermano gemelo
    (los mentefactos precategoriales) y a su hermano mayor (el
    mentefacto categorial). Todos los elementos acabados de citar
    grafican algún instrumento de conocimiento: el
    mentefacto nocional un pensamiento elemental; el mentefacto
    proposicional un pensamiento o proposición; el mentefacto
    precategorial una precategoria o estructura
    ideativa donde habita una tesis, junto
    con pensamientos argumentales, derivados o
    definitorios.

    Pregunta 3: ¿Cuáles son sus diferencias
    con objetos tan similares como los mentefactos
    proposicionales?

    Idéntico el sujeto, los conceptuales y los
    proposicionales comparten igual supraordinada. Esto siempre
    ocurre, en virtud a que –por definición– solo
    se excluyen entre sí nociones ‘hermanas’ que
    comparten igual noción supraordinada. Segundo, siendo por
    necesidad ambos ideo-gramas, comparten la segunda
    supraordinada: la noción ideograma; luego es imposible
    buscar una diferencia en esta ruta. Si comparten la primera
    noción supraordinada tienen que compartir, sin
    excepción, todas las suprarodinadas superiores.
    ¿Descubre la razón?

    Nos resta considerar el Pensamiento 3. El mentefacto
    proposicional difiere del mentefacto conceptual según el
    instrumento de conocimiento que representa. En efecto, siendo
    ambos mentefactos ‘hermanos’ la única y real
    diferencia la causa el instrumento de conocimiento que cada uno
    grafica, sea un pensamiento (mentefacto proposicional) o sea un
    concepto.

    Pregunta 4: ¿Existen subtipos de mentefactos
    conceptuales?

    Como croquis de la estructura íntima del
    concepto, los mentefactos varían en forma respetando la
    naturaleza del concepto, sea este: i) sincrónico, ii)
    diacrónico, iii) macroconcepto. Para el pensamiento 4,
    existen tres tipos de mentefactos conceptuales: a)
    sincrónicos, b) diacrónicos, y c)
    macroconceptos.

    Diagrama. Mentefacto
    Sincrónico.

    Este es un ejemplo de mentefacto conceptual
    sincrónico porque sus infraordinadas se refieren a las
    clases o subtipos del concepto. El cual permite afirmar, sin
    necesidad de saber química, que existen
    cuatro tipos de reacciones
    químicas: reacciones de descomposición, de
    síntesis, de sustitución y de doble
    sustitución. Como este mentefacto cumple la regla de la
    completez, en caso de que nos muestren cualquier reacción
    química podemos afirmar que es una reacción de uno
    de estos cuatro tipos.

    Diagrama. Mentefacto
    Diacrónico

    Este es un ejemplo de mentefacto conceptual
    diacrónico porque las infraordinadas refieren a las etapas
    en las cuales ocurre un proceso. Una
    reacción química es un proceso que se lleva a cabo
    en tres etapas: una en la cual solo existen los reactivos, una en
    la cual se forma un complejo activado y otra en la cual
    están presentes los reactivos. Por lo tanto, aunque no
    podemos ver las moléculas, sí podemos esquematizar
    qué sucede en una reacción cualquiera que nos
    muestren y cuáles son las características de cada
    etapa.

    Jerarquizar

    Del recorrido previo que estudia la naturaleza
    íntima del mentefacto conceptual, resta la última
    etapa: identificar el rol de cada macropensamiento:

    1. isoordinado
    2. supraordinado
    3. excluido
    4. infraordinado
    5. irrelevante. A muchos conceptos se les
      ‘agregan’ demasiados pensamientos irrelevantes,
      que no detectan los mapas conceptuales por carecer de
      normas de
      decisión.

    Rol isoordinado: ¿caracteriza? Rol supraordinado:
    ¿incluye al concepto en un grupo? Rol excluido:
    ¿indica diferencias con objetos muy similares? Rol
    infraordinado: ¿enumera subtipos?

    A fin de hacer la tarea más cercana al
    ‘cacharreo’ mentefactual real, le presento una lista
    de pensamientos, que juegan o no roles protagónicos.
    Decida el rol de cada uno. Numero cada pensamiento
    arbitrariamente con una letra de la A a la letra G.
    Comencemos.

    Pensamiento A. Los mentefactos conceptuales son
    mentefactos por cuanto re-presentan conceptos

    Pensamiento B. Los conceptos son herramientas muy
    útiles

    Pensamiento C. Por el instrumento de conocimiento que
    cada uno representa, macropensamientos o conceptos, difieren los
    mentefactos proposicionales de los mentefactos
    conceptuales

    Pensamiento D. Según el concepto que representa,
    existen tres subtipos de mentefactos conceptuales: a) simples, b)
    diacrónicos y c) de macroconceptos

    Pensamiento E. Los conceptos difieren de las
    nociones

    Pensamiento F. Los mentefactos conceptuales son
    herramientas creadas por Pedagogía Conceptual a
    propósito de re-presentar conceptos

    Pensamiento G. El diseño de mentefactos
    conceptuales es regulado por un conjunto estricto y preciso de
    reglas conocidas como las reglas
    mentefactuales
    .

    Ante cualquier pensamiento es válido y necesario
    autoformularse las preguntas de rigor conceptual.
    ¿Qué rol cumple el pensamiento A? Isoordinado:
    ¿caracteriza? Supraordinado: ¿incluye al concepto
    en un grupo? Excluido: ¿indica diferencias con objetos muy
    similares? Infraordinado: ¿enumera subtipos? –Al
    principio nos detendremos, en ocasiones por minutos, en
     cada pregunta posible; con el tiempo y la
    experticia la velocidad
    aumenta demasiado–. Juega un rol isoordinado pues destaca la
    cualidad esencial y definitoria de cualquier mentefacto
    conceptual: re-presentar conceptos.

    ¿Qué rol cumple el pensamiento B?
    (Pensamiento B. Los conceptos son herramientas muy útiles)
    Isoordinado: ¿caracteriza? Supraordinado: ¿incluye
    al concepto en un grupo? Excluido: ¿indica diferencias con
    objetos muy similares? Infraordinado: ¿enumera
    subtipos?

    Pareciera que los conceptos son herramientas muy
    útiles indica una propiedad isoordinada. No es así.
    Ser útil –o inútil– califica a un conjunto enorme
    de ‘objetos’, materiales y
    mentales, sin proponer ninguna diferencia específica.
    Menos puede jugar el rol supraordinado, nunca el supraordinado
    inmediato; ni excluido, ni menos el rol infraordinado. Queda la
    opción considerar el pensamiento B irrelevante hacia el
    concepto en cuestión.

    ¿Qué rol cumple el pensamiento C?:
    ¿caracteriza?, ¿incluye al concepto en un grupo?,
    ¿indica diferencias con objetos muy similares? o
    ¿enumera subtipos? Afirma que según el instrumento
    de conocimiento que represente –pensamientos o
    conceptos– diferencia entre proposicional y conceptual.
    Ciertamente, debe ser un pensamiento excluido que capta la
    diferencia entre mentefacto proposicional y
    conceptual.

    Con la experiencia ganada hasta aquí es factible
    abordar de una vez los pensamientos que restan ¿Qué
    rol cumple el pensamiento D, cuál el pensamiento E,
    cuál F y cuál G? D juega un típico rol
    infraordinado pues enuncia los tipos de mentefactos conceptuales.
    E parece fuera de toda duda un pensamiento excluido; aunque si lo
    nota incumple una regla mentefactual: la regla de
    exclusión, que es mencionar únicamente los dos
    ‘hermanos’ más cercanos y próximos,
    pues las nociones se distancian de los conceptos. F juega el
    típico rol de pensamiento isoordinado. Y G aunque menos
    evidente que los demás, resulta uno
    isoordinado.

    P1.1 Los mentefactos conceptuales son herramientas
    creadas por Pedagogía Conceptual a propósito de
    re-presentar conceptos.

    P1.2 El diseño de mentefactos conceptuales es
    regulado por un conjunto estricto y preciso de reglas conocidas
    como las reglas mentefactuales.

    P2 Los mentefactos conceptuales son mentefactos por
    cuanto re-presentan instrumentos cognitivos, difieren tanto de
    los mapas conceptuales por cuanto estos representan grupos de
    proposiciones sin orden, como de los cuadros sinópticos
    por cuanto estos representan infraordinaciones de
    clases.

    P3. Por el instrumento de conocimiento que cada uno
    representa –macropensamientos o conceptos–, difieren
    los mentefactos proposicionales de los mentefactos
    conceptuales

    p4. Según el concepto que representa, existen
    tres subtipos de mentefactos conceptuales: a) simples, b)
    diacrónicos, c) macroconceptuales.

    EL USO DEL MENTEFACTO
    CONCEPTUAL COMO HERRAMIENTA ESTRUCTURADOTA
    METACOGNITIVA

    1. Para la construcción general del concepto:
      Algunos conceptos son diferentes según el área
      desde la cual se estudia, e incluso según los autores a
      los cuales se hace referencia. Hay que definir y explicitar el
      criterio y las acepciones con las cuales se va a estudiar el
      concepto. En el caso de un concepto que esté en plena
      construcción (como aquellos sobre temas que están
      en la frontera del
      conocimiento), es necesario incluir la fecha, para
      diferenciarlo del concepto construido antes (cuando
      había menos información) y de los que se
      construirán después.
    2. Para encontrar la clase supraordinada: Busque un
      conjunto que contenga al concepto. A veces es posible
      encontrar varios conjuntos
      que lo contengan. En ese caso debe escogerse el más
      cercano. Por ejemplo, si vamos a tratar el concepto
      [[FELINO]], encontramos que es un elemento de los conjuntos
      [[CARNÍVORO]] [[MAMÍFERO]], [[VERTEBRADO]] y
      [[ANIMAL]]. Escogemos entonces el más cercano,
      [[CARNÍVORO]]

      1. Hay ocasiones en que la clase supraordinada
        más cercana es irrelevante para el contexto en el
        cual se está trabajando un concepto dado. En esos
        casos es posible trabajar una clase más alejada pero
        más relevante. Por ejemplo, si se quiere hacer
        énfasis en que los felinos son mamíferos,
        más que en el hecho de que sean carnívoros.
        La construcción correcta del concepto es con la
        supraordinada más cercana; las razones para elegir
        una supraordinada diferente son puramente didácticas
        y dependen del tema y del nivel de profundización
        con el cual se presenta
    3. Para encontrar las isoordinadas: Busque las
      características esenciales de ese concepto y redáctelas como
      proposiciones aristotélicas universales. Hay que excluir
      aquellas que sean características esenciales de la clase
      supraordinada (por ejemplo, en las isoordinadas de [[FELINO]]
      no debe estar la característica de alimentar a sus
      crías con leche,
      porque esa es una característica de la clase
      [[MAMÍFERO]]
    4. Para encontrar las exclusiones: Busque otros elementos
      del conjunto de la clase supraordinada y establezca las
      diferencias con el concepto. En caso de que sean muchas
      exclusiones, solo se tratarán las más
      relevantes según el contexto en el cual se esté
      trabajando el concepto. Es claro que el número de
      exclusiones y las características que las diferencian
      del concepto dependen de la supraordinada, por eso hay que
      tener mucho cuidado con la operación anterior. Una
      supraordinada muy lejana ocasiona una larga lista de
      exclusiones, con notables diferencias entre ellas.
      Así, una correcta operación de exclusión
      es un control de
      calidad para la operación de
      supraordinación

      1. En algunas ocasiones, un concepto puede tener
        diferentes infraordinadas, según el criterio que se
        está utilizando para esta infraordinación. En
        este caso debe definirse este(os) criterio(s). Por ejemplo,
        los cambios en la materia
        se pueden infraordinar con varios criterios diferentes: 1)
        según si forman nuevas sustancias; 2) según
        si emiten o absorben calor;
        3) según si son espontáneos o no; 4)
        según si son reversibles o no, etc.
      2. El criterio con el cual se hace una
        infraordinación debe coincidir con el criterio de la
        supraordinación. Por ejemplo, sabemos que la materia
        es una forma de energía, pero al tratar el concepto
        [[ENERGÍA]] con supraordinada [[MAGNITUD
        FÍSICA ESCALAR]] no podemos sugerir las
        infraordinadas con el criterio de si esa energía
        tiene materia o no, porque es muy diferente al criterio de
        la supraordinada
      3. En el caso de que haya necesidad de incluir o
        hacer referencia a infraordinadas de segundo o tercer
        orden, deben hacerse con el mismo criterio que la primera
        infraordinada. De igual manera ocurre si hay necesidad de
        hacer referencia a supraordinadas más
        lejanas
    5. Para encontrar las infraordinadas: Busque los
      subtipos o clases que existen del concepto. En caso de que el
      concepto se refiera a un proceso que ocurre en varias etapas,
      se trata de un concepto diacrónico y sus infraordinadas
      serán cada una de las etapas, en el orden en el que
      ocurren

    COMO ELABORAR
    MENTEFACTOS (Modelación)

    En esta sección aprehenderá, mediante el
    empleo del
    algoritmo, a
    determinar si un instrumento de conocimiento es CONCEPTO o
    no:

    Tomemos, por caso, el resumen de un texto
    explicativo como el que sigue:

    "Desde el momento mismo en que los seres humanos
    tomaron conciencia de su
    medio ambiente
    y comenzó a trazarse el camino que llevaría a la
    civilización, los hombres entendieron la imperiosa
    necesidad de determinar, del modo más preciso posible, el
    tiempo que inexorablemente
    transcurría…

    El reloj fue inventado como un instrumento
    útil para medir pequeñas fracciones de tiempo, por
    contraposición a los calendarios o almanaques,
    diseñados con la finalidad de medir grandes lapsos de
    tiempo, como los días, semanas, meses y años. El
    reloj entonces se construyó para medir horas, minutos y en
    últimas segundos, esto es, las fracciones en las que se
    divide el día…

    Los relojes pueden ser clasificados en dependencia de
    su tecnología de construcción, los
    cuales van desde los sencillos relojes de arena y agua, hasta
    los sofisticados relojes electrónicos o atómicos,
    pasando obviamente por los relojes mecánicos, como los de
    péndulo, automáticos y de
    cuerda…

    También es factible clasificarlos según
    su uso, encontrándose divididos en relojes propiamente
    dichos y cronómetros, distinguiéndose porque los
    primeros miden intervalos continuos y los segundos intervalos de
    tiempo discontinuos…"

    1. Si. Se habla del RELOJ, y se establece que: El
      reloj entonces se construyó para medir horas, minutos
      y en últimas segundos, esto es, las fracciones en las
      que se divide el día…
      La isoordinada
      quedaría: El reloj mide fracciones del día:
      horas, minutos y segundos.

    2. ¿Se explicitan las características
      esenciales de algún concepto?

      Si. Aunque no con total explicitación, se
      puede inferir fácilmente que se refiere a un
      INSTRUMENTO PARA MEDIR EL TIEMPO, esto es, la
      supraordinada.

    3. ¿Se define como miembro de algún
      conjunto?

      Si. En la sección: El reloj fue inventado
      como un instrumento útil para medir pequeñas
      fracciones de tiempo, por contraposición a los
      calendarios o almanaques, diseñados con la finalidad
      de medir grandes lapsos de tiempo, como los días,
      semanas, meses y años
      …No solo se puede
      notar la supraordinada, sino que se establece una clara
      diferencia con los ALMANAQUES, instrumentos útiles
      para medir intervalos de tiempo superiores al
      día.

      Hasta este punto podemos ya claramente enunciar que
      se trata de un concepto, el de RELOJ. Veamos las
      infraordinadas:

    4. ¿Se establecen diferencias con algún
      miembro del conjunto?

      No. Aquí no se habla de ningún
      proceso. Luego es un concepto SINCRÓNICO.

    5. ¿Se refiere a un proceso que ocurre en varias
      etapas?
    6. ¿El criterio de infraordinación se
      corresponde con el de supraordinación?

    Si. En ambos casos se habla de tipos de…, en la
    supraordinada, de tipos de instrumentos de tiempo, en las
    infraordinadas de tipos de RELOJ, según su
    tecnología o según su uso.

    Veamos otro caso con el fin de aplicar el procedimiento.
    En una exposición sobre tecnologías de
    la
    comunicación a un grupo de empresarios,
    inversionistas y políticos, se habla de la telefonía móvil en los siguientes
    términos:

    "Actualmente la Telefonía Móvil
    está ampliamente avanzada en los países
    industrializados, encontrándose en la denominada tercera
    generación. En Latinoamérica nos encontramos en la llamada
    generación 2.5, aunque muchos son los equipos que operan
    con tecnologías de más
    antigüedad…

    Entremos a definir con exactitud la telefonía
    móvil. La definiremos como un tipo de telefonía
    inalámbrica que funciona con base en el principio de
    células, esto es, la división en
    sectores de una ciudad o región cubiertas por estaciones
    repetidoras de la señal radial portadora. En esto se
    diferencia de los teléfonos inalámbricos de
    línea, que solo son pequeños receptores de una
    consola conectada a una línea telefónica
    clásica, o de los teléfonos satelitales, aparatos
    que transmiten señales
    en directa comunicación con satélites
    de telecomunicaciones

    Actualmente hablamos de dos tecnologías de
    teléfonos móviles: los llamados celulares y los
    PCS. Sus funciones y apariencia son idénticas, así
    como la forma en qué funcionan, a través de
    células, mas sin embargo presentan una diferencia
    fundamental: la banda portadora de la señal. En el caso de
    los celulares se encuentra entre los 800 y 900 MHz de potencia,
    mientras los PCS funcionan en las bandas entre 1800 y 1900
    MHz…

    Hoy en día los teléfonos móviles
    no son solo aparatos de comunicación por voz, son
    auténticas plataformas de comunicación: llamadas,
    mensajes de voz, texto e imagen, acceso a
    Internet,…"

    1. Si. Se habla de la TELEFONÍA MÓVIL
      estableciendo que… funciona con base en el
      principio de células, esto es, la división en
      sectores de una ciudad o región cubiertas por
      estaciones repetidoras de la señal radial
      portadora.

    2. ¿Se explicitan las características
      esenciales de algún concepto?

      Si. Explícitamente se estipula que la
      TELEFONÍA MÓVIL es… un tipo de
      telefonía inalámbrica.

    3. ¿Se define como miembro de algún
      conjunto?

      Si. En la sección: En esto se diferencia
      de los teléfonos inalámbricos de línea,
      que solo son pequeños receptores de una consola
      conectada a una línea telefónica
      clásica, o de los teléfonos satelitales,
      aparatos que transmiten señales en directa
      comunicación con satélites de
      telecomunicaciones.

      Hasta este punto podemos ya claramente decir que se
      trata de un concepto, el de TELEFONÍA MÓVIL.
      Veamos las infraordinadas:

    4. ¿Se establecen diferencias con algún
      miembro del conjunto?

      No. Aquí no se habla de ningún
      proceso. Luego es un concepto SINCRÓNICO.

    5. ¿Se refiere a un proceso que ocurre en varias
      etapas?

      Si. En ambos casos se habla de tipos de…,
      en la supraordinada, de tipos de telefonía
      inalámbrica, en las infraordinadas de tipos
      TELEFONÍA MÓVIL.

      A continuación se presentan los apartes de
      un texto pedagógico, para ilustrar nuevamente el
      procedimiento:

      "La tecnología es aquella rama de los
      dominios del conocimiento humano que se caracteriza por su
      afán de mantener y mejorar las condiciones de vida
      humanas, a través del conocimiento y
      manipulación de los objetos naturales, su
      transformación en artefactos y la proposición
      de técnicas y metodologías que
      redunden en un mayor control de
      todas las variables
      del entorno…

      Las ciencias
      naturales, aunque conocen los objetos – tanto los
      naturales como los artificiales – no pretenden
      transformarlos, manipularlos o controlarlos, sino más
      bien entenderlos, reconocer sus propiedades,
      características, funciones, definir una
      clasificación de los mismos que facilite su análisis y comprensión. Por
      ello, aunque muy cercanas entre sí por sus objetos de
      conocimiento y muchos de sus métodos de trabajo,
      la ciencia
      y la tecnología son dos dominios diferentes, aunque
      claramente complementarios…

      Actualmente se habla de los siguientes grandes
      momentos de la tecnología:

      1. La tecnología de la edad de piedra, que
        significó el primer momento en que la humanidad era
        capaz de dominar algunas de sus realidades. Hitos de este
        momento son el dominio del
        fuego y la construcción de herramientas y armas
        mediante el
        trabajo de la piedra
      2. La revolución agrícola, que
        supuso un inmenso avance al introducir el control de
        especies vivas en beneficio del ser humano.
        Significó también el camino hacia la
        civilización tal y como la conocemos en la
        actualidad, en tanto la posibilidad de acumular excedentes
        alimenticios permitió el florecimiento de las
        poblaciones permanentes
      3. La edad de los metales, el
        momento en el cual se da la auténtica
        sofisticación de las armas y herramientas. Gracias
        al dominio de los metales se perfecciona el trabajo
        agrícola y urbanístico, así como se da
        la posibilidad de organizar pro primera vez
        ejércitos
      4. La revolución industrial, que
        implicó la masificación de la
        tecnología y sus productos. Gracias a la revolución
        industrial grandes partes de la población tuvieron acceso a una mejor
        calidad de
        vida, en tanto la producción en masa permitió el
        abaratamiento de los precios
        de todos los artículos. Supuso además el
        perfeccionamiento de la máquina
      5. La revolución informática, último hito de la
        tecnología humana en donde se perfecciona la
        capacidad de comunicación masiva gracias a la
        tecnología electrónica"
    6. ¿El criterio de infraordinación se
      corresponde con el de supraordinación?
    1. Si. Se habla de la TECNOLOGÍA estableciendo
      que… se caracteriza por su afán de mantener
      y mejorar las condiciones de vida humanas, a través
      del conocimiento y manipulación de los objetos
      naturales, su transformación en artefactos y la
      proposición de técnicas y metodologías
      que redunden en un mayor control de todas las variables del
      entorno…

    2. ¿Se explicitan las características
      esenciales de algún concepto?

      Si. Explícitamente se estipula que la
      TECNOLOGÍA es… es aquella rama de los
      dominios del conocimiento humano

    3. ¿Se define como miembro de algún
      conjunto?

      Si. En la sección: Las ciencias
      naturales, aunque conocen los objetos – tanto los
      naturales como los artificiales – no pretenden
      transformarlos, manipularlos o controlarlos, sino más
      bien entenderlos, reconocer sus propiedades,
      características, funciones, definir una
      clasificación de los mismos que facilite su
      análisis y comprensión. Por ello, aunque muy
      cercanas entre sí por sus objetos de conocimiento y
      muchos de sus métodos de trabajo, la ciencia y la
      tecnología son dos dominios diferentes, aunque
      claramente complementarios…

      .Hasta este punto podemos ya claramente decir que se
      trata de un concepto, el de TECNOLOGÍA. Veamos las
      infraordinadas:

    4. ¿Se establecen diferencias con algún
      miembro del conjunto?
    5. ¿Se refiere a un proceso que ocurre en varias
      etapas?

    Si. Se establecen los diferentes momentos de la
    TECNOLOGÍA, desde la Edad de los Metales hasta la
    Revolución Informática. Luego es un concepto
    DIACRÓNICO.

    PARA NO COMETER
    ERRORES AL HACER MENTEFACTOS (Simulación)

    El propósito de esta sección es reconocer
    los principales errores que pueden cometerse al determinar si un
    instrumento de conocimiento es CONCEPTO o no:

    1. Pensar que se trata de un concepto cuando en un texto
      o un discurso se
      enuncian y explican sus propiedades y características.
      Por muchas que estas sean, las propiedades y
      características tan solo son las isoordinadas del
      concepto.
    2. Cuando se establecen cuadros comparativos tampoco se
      puede hablar de conceptos. En estos cuadros por lo general se
      busca encontrar diferencias y similitudes con base en
      características. Esto implicaría
      únicamente isoordinar y excluir
    3. Usar el criterio "todo y parte" como válido en
      las supraordinadas e infraordinadas. Por ejemplo, las
      infraordinadas de automóvil no son: motor, chasis,
      carrocería, ruedas, sistema de
      transmisión y frenado. Estas son partes de todo
      vehículo, pero no son TIPOS de vehículo, el cual
      si es un criterio lógico de infraordinación. Para
      automóvil infraordinadas válidas serían:
      sedan, coupé, station wagon, 4×4
    4. Mantener las características de la isoordinada
      y la supraordinada como idénticas. Esto es, que las
      características del conjunto que contiene al concepto
      sean las mismas. Es lógico que la isoordinada tenga las
      mismas características de la supraordinada, pero DEBE
      poseer al menos una característica propia, que
      además lo diferencie de otro concepto propio de este
      conjunto
    5. Establecer como infraordinadas clases que no posean
      todas las isoordinadas del concepto. Es importante esto en
      tanto todo subtipo de un concepto debe poseer sus mismas
      características y propiedades esenciales.
    6. Mezclar criterios de conceptualización para
      armar un mismo concepto. En dependencia de la disciplina el
      concepto variará, en la mayoría de las ocasiones,
      de una forma muy profunda. A modo de ejemplo, el concepto de
      HUMANO no es el mismo a nivel antropológico que a nivel
      sociológico o incluso psicológico.
    7. En general, cuando se enuncian algunas ideas vagas
      – o por lo menos no muy precisas – de alguna
      situación no se puede hablar de un concepto, en tanto
      los conceptos requieren precisión sobre cada una de sus
      cuatro operaciones
      metacognitivas.

    EJERCITE Y
    EVALÚE SU CAPACIDAD PARA HACER MENTEFACTOS
    (Ejercitación)

    El propósito último es que sea capaz de
    reconocer, incluso de armar conceptos, a partir de la literatura. Le recomendamos
    que se documente y establezca los siguientes
    conceptos:

    1. Concepto RELOJ
    2. Concepto TELEFONÍA MÓVIL
    3. Concepto TECNOLOGÍA
    4. Concepto HUMANO
    5. Concepto LÁPIZ
    6. Concepto COMPUTADOR
    7. Concepto CASA
    8. Concepto FLOR
    9. Concepto PANTALÓN
    10. Concepto REINO ANIMAL
    11. Concepto VERBO
    12. Concepto ENFERMEDAD
    13. Concepto SILLA

     

    Miguel De Zubiría Samper

    Psicólogo U. Javeriana. Colombia.

    Director Científico Fundación
    Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani
    Director Nueropiscológico Instituto de Neurociencias
    Aplicadas

    Presidente Academia Colombiana de Pedagogía y
    Educación

    Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

    Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

    Categorias
    Newsletter